例谈习作例文教学

江苏省如东县苴镇福亮小学 高松花

习作例文是用来让学生学习模仿，进行习作训练的课文。它的主要特点是“例”字，即以此文为例，学习作者围绕中心确定内容，按照顺序进行表达，抓住特点具体描写，借助文字表达感受的。在阅读例文的过程中注意积累语言文字，学习表达方式，模仿遣词造句等，它是提高小学生习作水平的一种平台和载体。

部编版小学语文三年级上册的《我爱故乡的杨梅》这篇习作例文，是用来配合习作“我们眼中的缤纷世界”这一内容，从而落实本单元的“体会作者怎样留心观察周围的事物，并把观察所得写下来”语文要素的。因此，学习本课不必从字词入手，过于关注语文知识的训练，也不要从篇章入手，强调对文本的整体把握，而应紧紧围绕单元训练的主题，重点突出留心观察周围事物，并能抓住特点将观察所得写下来。教学本课，可采用如下的教学设计：

一、抓课题，了解描写的内容

习作例文的教学,要坚持以例文为依据，在教学的各个环节，都要把例文当作习作训练的范例。每篇课文都有相应的课题，课题是文章的眼睛，是对课文内容的高度概括。习作例文作为学生学习习作的文本，其课题本身就具有简洁明确、概括性强等特点，是学生模仿的范例。《我爱故乡的杨梅》这篇例文的课题，告知读者本文所叙写的内容，蕴含了作者深厚的思想情感，这就是对杨梅的喜爱和对故乡的深深爱恋，还引发了读者浓厚的阅读兴趣。读文先读题，教学中，引导学生从课题入手，通过对课题的朗读思考，一方面可以启发他们学习从课题中感知课文内容，另一方面也培养了他们根据内容拟定题目的能力。从而有助于将《语文课程标准》提出的“改进作文命题方式，提倡学生自主选题”的要求落到实处。

二、理结构，体会表达的顺序

在习作过程中尽管老师再三强调要把看到的、听到的、想到的内容按照一定的顺序进行具体叙述，可学生最大的困难仍然是不知如何用语言文字表达想说的内容。有的即使能写出来，不是内容不具体，就是东一榔头、西一拐杖，常常出现颠三倒四、杂乱无序的现象。模仿是儿童的天性。在学生进行语言表达的过程中模仿习作例文学习写作，是提高学生习作水平的一条重要途径。这是因为习作例文紧贴学生的实际，不仅让学生在阅读的过程中了解作者的写作内容与表达顺序，还能在读中学习借鉴作者是怎样把观察到的事物写具体、写形象的。

为此，第二板块教学设计可分三个步骤来进行。第一步的问题设计指向对文章结构的梳理，即让学生明白课文写杨梅是从杨梅树和杨梅果这两个方面展开的，重点突出了杨梅果。这一内容的训练注重引导学生在自读中感知，在感知中理解，在理解中领悟，启发他们观察事物也要注意关注事物的多个方面。第二步的学习既是对学生观察方法的指导，也是对文章表达顺序的理解，进一步突出了本单元语文学习的重点，观察时要留心事物的形状、大小、颜色、结构、滋味和用途等。在表达中要结合细致的观察有条理地组织语言，有序表达。第三步的设计是让学生结合填写表格，了解杨梅果的特点，梳理作者的观察所得，学习作者抓住事物特点具体描写的方法，为学生进行习作练习奠定基础。

需要指出的是，在习作例文的学习过程中，应引导学生对例文表达方式的学习与模仿，而不在于对例文词句的深入理解和内容的分析解读，更不是对作者思想情感的挖掘体会。要通过学生的阅读思考，学习作者观察的视角，借鉴例文叙写的方式，激发孩子的表达兴趣。让学生在学习中建构，在模仿中创新。

三、学方法，变换观察的角度

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”对于学生习作而言，传授其写作的方法比教给他们写作的知识更为重要。作为给学生提供写作练习示范的例文，其鲜明的主题、新颖的材料、精巧的构思、清晰的结构、流畅的语言等都值得学生学习和借鉴。教学中，我们要关注学生对习作例文写作方法的习得，通过有目的地阅读和模仿，指导学生学习用自己的话表达异彩纷呈的生活，让他们在生活中学会观察、思考、想象和感悟，从而成为生活的有心人。

在教学《我爱故乡的杨梅》这篇习作例文时，可充分挖掘例文在观察事物时的三个特点，这就是观察与描写注意抓住事物的变化，注意类似事物的比较，注意调动多种感官共同参与，让学生在自读中学习感悟。

在描写事物时，作者运用了比喻、拟人等修辞手法将观察所得写得非常的生动形象。不仅如此，在刻画杨梅生长过程中的变化时，还使用了表示先后顺序的句式，使例文的层次结构更加清晰。尤其是在写观察发现的过程中还可以加上自己多吃杨梅果时的感受，这样融自己的想法于描写之中等，使文章更加深入具体。以上这些方法，都值得学生根据自己的习作需要细细地学习、掌握。

四、重迁移，指导习作的训练

在对习作例文的学习中，除了要深入学习了解作者的观察视角和构思的方式，学习模仿例文的构段特点和遣词造句外，更要注重迁移运用，让学生在模仿与运用之间架起了一座桥梁，从而实现阅读与习作的结合，文本感知与生活实践的结合。

因此，在本课教学的最后环节，安排让学生观察一种水果或家乡的一种特产，学习运用观察五件宝：眼看、耳听、鼻闻、嘴尝、手摸，而后进行表达交流。以便及时迁移，学以致用，丰富了本次习作训练的素材，提高了学生的语言表达素养。这样的设计，不仅是阅读向习作的延伸，也是向实践的拓展，它有利于学生养成勤于观察、积极思考、及时动笔的良好习惯。

主要指出的是，《我爱故乡的杨梅》这一课的学习，我们还应当注意与本单元的精读课文《金色的草地》，以及“交流平台”和“初试身手”等观察描写实际生活的联系，这样的瞻前顾后，方能达到更好的教学效果。