以互联网多元化为媒介，构建小学语文精彩课堂

江苏省苏州工业园区东沙湖学校 邹雅婷

现在的社会发展日新月异，教育改革也是大家共同关注的问题，作为语文教师，更加关注自己课堂教学的高效性，更加注重课堂教学的趣味性，注重如何将学生的注意力高度吸引在课堂活动中，提高学生的综合素养。而互联网资源的出现，为我们的课堂教学提供了很好的资源，在语文教学的过程中，有效使用互联网，让课堂教学更加多元化，可以让学生有更好的学习环境，提高教学的质量和效率，更能推动整个教育事业的快速发展。

一、以互联网为媒介，让学生参与

现在社会的热点话题之一就是师生关系的问题，这也是广大家长重点关注的问题。但是实际的情况是很多学生不愿意和老师沟通，甚至会出现一种畏惧的心理，表现在课堂上就是不愿意回答老师提出的问题，展示自己的见解，这样直接出现的结果就是课堂学习效率的低下。而互联网的出现让学生能够积极参与课堂活动，让学生的课堂学习质量提高，成绩上升。

例如：在教学《黄山奇松》这篇课文的时候，教师采用了互联网辅助教学的方法，让学生准确理解课文内容，提高课堂教学的质量。教师引导学生自主阅读课文，梳理文章的结构，明确文本的主要内容，学生们通过自主学习，梳理出文本的主要内容是围绕着迎客松、陪客松和送客松这些内容来写的，而以迎客松为主要内容。在整体感知的基础上，教师鼓励学生说一说自己对于文本内容的感受，虽然教师极力启发引导，但是学生的积极性还是不高，于是教师改变了自己的教学方法：“同学们，其实，我们文本中对于黄山奇松的介绍内容有限，我们还可以从其他的途径了解相关的知识，例如，通过网络查询等，请大家选择自己喜欢的内容从网上查询，然后上传到咱们的班级网站，我们一起共享。”这样的设计让学生有更加广阔的发挥空间，而且能够让每一个学生有自己展示的空间，大家的积极性非常高，上传的资源角度不同，丰富多彩，就是平时不愿意发言的学生也能积极参与其中，课堂教学效率明显提高。

实际上，教师引导学生以互联网为媒介进行学习的方法还有很多，例如，借助微信平台让学生们互相了解学习的情况，还有通过互联网和学生进行交流。由于是网络平台，能够在一定程度上消除学生和老师面对面的紧张情绪，让学生能够积极参与课堂活动学习中去，经过一段时间的训练，学生和教师的关系近了，教学就更加顺利。

二、以互联网为媒介，助学生攻难

处于小学阶段的学生，思维能力和接受能力还有待于发展，对于文本重难点的理解还存在困难，也会出现一些偏差的地方，而且语文教学的内容都是比较抽象的，小学生单凭文字很难实现教学难点的突破，这也是教学效率不高的原因。如果教师将互联网引入课堂，那么学生的积极性提高了，也能将抽象的变得具体，变难为易，提高课堂质量。

例如：在教学《莫高窟》这篇课文的时候，教师在课下进行了调查——学生们对于莫高窟了解多少。调查的结果是学生们对于莫高窟的了解很少，甚至还有学生没有任何关于莫高窟的知识，面对这样的情况，教师意识到如果仅仅凭借文字的表述，那么学生对于文本内容的理解很可能不能达到预期的目标，更不用说对于教学难点的突破了。出于提高教学效率的考虑，教师借助互联网信息技术，将莫高窟的图片资料以及视频影像引入课堂，让学生有具体形象的了解。在观看视频的过程中，课堂气氛非常活跃，学生们获得具象的感受，而在此基础上解读文本，效果事半功倍。

以前的教学中，教师是主体，学生被动接受。教学资源只有教材，这样的课堂枯燥，学生对课堂学习热情不足，积极性不高，教学目标难以顺利完成。而有了互联网，学生们能够在具象感知中突破学习难点，让学生在兴趣盎然中更容易接受知识。

三、以互联网为媒介，促学生阅读

听、说、读、写是语文教学培养学生的四项基本技能，而其中最基础的就是阅读能力的培养。在新课标中对于学生的阅读量也是有一定的要求的。为了完成阅读要求，教师首先要激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，而通过互联网调动学生的积极性，让学生自觉阅读，这是提高学生阅读质量的有效方法。

例如：在学习《李时珍夜宿古寺》这一课时，教师引导学生观看视频，调动学生的积极性，学习课文内容，但是教师并没有满足于课内文本的学习，而是引导学生关注关于李时珍更丰富的知识——引导学生利用网络查找李时珍的资料，同时分享自己的收获。在教师的引导下，学生们不仅对李时珍的资料有更加丰富的了解，而且对课外阅读产生了兴趣，很多学生自主搜集自己感兴趣的人物传记进行阅读。

课外阅读的重要性越来越得到大家的重视，网上阅读让学生有了更加广阔的选择空间，满足了不同学生的需要，避免了学校书籍千篇一律的困境。让学生从课堂阅读走向网络阅读，让学生在新形势下享受阅读的乐趣，滋养心灵。

需要注意的是，我们在享受网络的便捷的时候，也要注意网络带来的问题，要逐渐完善互联网教学的设计和引导，发挥互联网积极的作用，让语文课堂流入一股全新的活力，让学生享受语文的大千世界，实现语文核心素养的提高。