小学语文阅读教学中写作能力培养探讨

2019-11-27张秀珍

读与写 2019年9期

张秀珍

(河南省驻马店第二实验小学河南驻马店 463000)

读书破万卷，下笔如有神。可是，今天有许多小学生对于阅读不感兴趣，写作文也是握笔难书，他们不知道如何发展自己的语文素养，亦缺乏学习的方向性。这就需要语文教师认真思考：将阅读教学与写作教学结合起来，通过加强阅读教学，培养学生的写作能力。

1.当下阅读教学与写作教学中存在的不足

小学语文新课标明确要求指导学生正确理解和运用语言，使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。——但当前，在语文阅读教学上存在着误区：许多教师习惯于封闭式阅读，只是简单地要求学生在课堂上照本宣科，追求“书声朗朗”的效果，却无法提高学生的阅读兴趣，更没有丰富学生的语言积累；另一方面，在写作教学上也存在着不足：教师总是要求学生必须完成大量的组词、造句、作文，操之过及，急于求成，而学生只能焦头烂额、搜索枯肠地应付作业，不知抒发自己的真挚感情，以致作文生搬硬套，内容日趋空洞。这两方面的问题，充分说明了封闭式阅读教学与封闭式教学都存在着缺陷，亦反映出我们的教师不注意研究小学生身心特点：儿童的大脑细胞尚处于生长期，注意以无意注意为主，记忆以短期记忆为主，长久、单调、重复的刺激只会让小学生的大脑皮层陷入抑制[1]。因此，我们应当尝试开展综合性教学：通过阅读教学提高学生的写作能力，通过写作教学培养学生的阅读兴趣。

2.阅读教学与写作教学融合的构想

2.1 创设阅读情境，调动学生的情感。小学生视觉器官、听觉器官处于高速发展期，但他们并不具有理性思维能力，整体认识仍处于感性认识阶段，且他们的认知容易受不稳定的情绪所左右。所以，在阅读教学中，教师完全可以根据这一特点，通过多媒体创设情境，帮助学生感受语文课本中丰富的情感，调动学生的情感，引导他们用心、用脑、用口、用笔去阅读。心理学认为情感的培养需要一定的情境，作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而教师创设的教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来，变被动学习为主动探索。一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，这就需要运用导入艺术来抓学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使他们主动地参与到学习中。学者曾祥芹在《阅读学新论》中有这样一段论述：在阅读的过程中，与其说是作者的思想感情进入了读者的头脑，倒不如说是读者的思想感情进入了作者的在作品；与其说是作品反映了作者的思想感情，倒不如说是读物激活了读者的思想感情。因此，在教学中，教师应充分调动学生的阅读情趣，实现学生的阅读情感与作品的充分融合，让学生走进作品，与人物一起体验人生的悲欢离合，而这离不开学生的想象与联想，想象与联想是情感的伴侣，只有插上想象和联想的翅膀，才能达到腾飞的境界，推动情感发展。当学生们被感动之后，教师便可以鼓励学生把他们最喜欢的字、词、句，以及给他们留下最深印象的字、词、句写下来，通过动笔练习克服学生短期记忆的不足。

2.2 结合阅读，培养学生的写作能力。据专家们调查，小学生在课外时间经常阅读大量的童话故事、科幻故事、卡通书籍。广泛阅读是写好作文的前提和基础。要使学生的写作水平得到显著提高，除了引导学生留心观察、感悟生活，勤于练笔外，还必须与阅读教学紧密结合。为此，每学期老师都要有目的地指导课堂上的课文阅读和课外阅读，让学生购买一些自己喜爱的书报杂志，向学生推荐阅读唐诗宋词、童话故事等等。要求学生每天保证至少半小时的阅读量，广泛涉猎阅读各种有特色的文章，随时摘记精彩的字、词、句等，体会文章的精妙之处或记下阅读时的疑问、感想等。久而久之，潜移默化，学生便尝到了其中的甜头，写作水平自然得到提高。

2.3 引导学生进行开放式写作。许多小学生的作文言之无物，主要原因在于现在的小学生生活圈狭小，缺乏可以描写的感性内容。有鉴于此，教师可以引导学生进行开放式写作。教师要鼓励学生多接触不同的人与生活的不同方面，鼓励学生上网搜索，去寻找打动自己的故事，把它们写下来，记下来。教师还应要求每个学生随身配备一个小本子，随时随地把自己喜欢的东西，把自己心灵感动的瞬间记下来。如果学生们实在找不到打动自己的故事，教师就要鼓励他们写自己最熟悉的故事，先从平凡的小事写起，帮助学生熟悉自己的生活，然后让学生们比较自己的生活与书中人物的生活有哪些区别，把它们写成作文。教师还可以适当布置一些有难题的作文题目，鼓励学生根据这些题目去搜集资料，主动阅读相关书籍，从而帮助学生提高阅读能力。文学的生命在于交流，教师要定期组织学生进行作文评选与读书成果汇报，让学生们互相交流、互相讨论，开阔视野，陶冶情操，从而达到以读促写，以写促读的目的。