在静思默想中提升学生的语文阅读能力
——小学语文群文阅读教学的几点认识
2019-11-27练海燕
练海燕
(福建省龙岩市长汀县腾飞小学 福建 长汀 366300)
“语文高考最后要实现让15%的人做不完。”这句话是“部编版”教材总主编温儒敏,在一次北大举行的写作大赛启动仪式上说的。一石激起千层浪,学生的语文阅读能力再次成为热议的话题。有专家曾计算过,面对一万字以上的卷面字数,学生每分钟过目的文字至少要在100字以上,才有可能完成答题。而这种快速的浏览能力和准确提取信息的能力是单单靠高考前突击就能达到的吗?答案无疑是否定的。
紧跟着高考语文变革的步伐,如今的小学语文试题命题方向也有了新变化。课外阅读理解增加了篇目,丰富了内容,增加了题量,对学生的阅读要求越来越高。要让学生“读得快、想得快”,准确把握文本信息,感悟理解文章内容,教师就必须想方设法地提高学生的阅读量,传授一定的阅读方法,达到事半功倍的效果。而近几年兴起的“群文阅读”的教学形式,便是把阅读当成了重中之重,它一改过去热闹非凡的阅读课堂,让学生在静思默想中提升了阅读能力,是一种具有突破性的阅读教学实践。
“群文阅读”指的是,在语文教学中,教师和学生围绕一个或多个议题选择一组文章,进行集中阅读、学习,通过师生共同学习探讨,最终达成共识的语文教学形式。短短的四十五钟,“单篇精读”变成“一篇带多篇”,这就需要语文教师们下功夫挖掘,采用串联的方式,教给学生练习推论、比较、整合、分析、判断等实用的阅读方法,提高阅读速度和获取信息的能力。凭着这几年外出学习“群文阅读”的教学模式和自己在教学实践中的探索,我对“群文阅读”的课堂有了一些粗浅的认识:
1.寻求关联,巧设议题
群文阅读课里的几篇文章都是有联系的,是按照一定的“依据”放在一起的,也就是“议题”。议题的选择是多元化的,多角度的,可按作家、体裁、表达方式,可按人文主题,也可按阅读策略……
如教材里《陶罐与铁罐》一文,故事没有多余的叙述,仅通过丰富的提示语和对话的内容,就栩栩如生地刻画了两个截然不同的形象。对话的提示语是本文最大的特色,教师可将“对话中的提示语”作为议题,同时带出《会摇尾巴的狼》、《长不大的小柏树》、《会打喷嚏的帽子》等几篇课外的童话,让学生通过阅读交流,体会不同位置的提示语在对话中具有不同的表达效果,学习用动作、神态、心理丰富提示语内容的方法,感受对话提示语在文章中的作用。
2.内外结合,来源多样
群文阅读的重点是文章的选择。恰当的一组文章,是教学目标达成的关键,决定着课堂的成败。教师不仅要注意所选文章与教学目标保持一致,还要结合本班学生的思想状况、学习能力、能力训练重点等要素,循序渐进,由易到难。群文阅读教学,给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权,文章的来源可以采用多种方式。
首先,可利用教材里的单元主题来整合文章。如人教版六年级下册第六单元,《难忘的启蒙》、《老师领进门》、《新来的王老师》三篇都是写老师的文章,我将“难忘师恩”作为议题,在学生静静地阅读之后,通过小组交流,找出这些老师的独到之处。紧接着,让学生以小练笔的形式写写自己最喜欢的老师,并说说理由。从学生指尖传出的“沙沙声”,我知道这三篇文章打开了学生的写作思路,他们已成了一个个精神丰盈的个体,读与写就在不经意间紧密地联系在一起。
其次,可采用课外的文章,引导学生走向更宽广的阅读天地。在一次的公开课上,我执教《桃花心木》一课。对于六年级的学生来说,文章的寓意并不难理解,所以我选择了群文阅读的教学方式,组合了课外的三篇文章《行道树》(节选)、《山中的老杏树》、《一棵核桃树》,以“借物喻人的秘密”作为议题。先设置了以下问题:文章分别借什么物,喻什么人,共通点又是什么,让学生在一边快速浏览一边圈画、批注;接着通过小组讨论,找出三篇文章有什么相似和不同之处,感悟“借物喻人”这类文章的写法。学生比较归纳写法时的独到见解和精彩发言,让我认识到让学生掌握多样化的阅读方法,是可以从根本上提高学生的阅读能力的,是可以为他们的终身阅读与发展奠定基础的。
3.静思默想,求同求异
群文阅读的课堂上不强调逐字逐句的朗读和美读,而主要采用默读为主,重视跳读、略读、浏览,结合引用性的朗读。它营造的是安静、有序、开放的课堂,有利于学生在较短的时间内潜心阅读,围绕教师根据议题设置的问题,静思默想,迸发出思考的火花,准确地提取所需要的信息。
在汇报交流的阶段,教师鼓励学生采取探究的态度阅读文本,珍视学生个性化的阅读体验,注重不同层次学生的理解。从“点”和“面”上去完成群文的品读和赏析,求同求异。在有质、有量的阅读中,培养学生正确的阅读习惯,有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。
群文阅读作为一种新型的阅读方式,它是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径。它能够拓宽学生的阅读视野,让学生在课堂上尽可能多地阅读到不同风格的作品,是对传统阅读教学的补充和延伸。语文教师应该大胆设计,不断地挖掘,把一篇篇零散的文章根据“议题”串联起来,营造开放的阅读环境,让学生在课堂上尽情地品味文字之美,享受阅读的乐趣!