浅议小学语文童话教学走出误区的途径

2019-11-27陈雪花

读与写 2019年9期

陈雪花

(福建省泉州市永春县达埔中心小学福建永春 362600)

1.目前小学童话教学中存在的误区

首先，小学语文教师在开展童话教学时，偏重于思想教育，而忽略了学生的精神世界和情感认识。小学阶段的学生人生阅历有限，在童话教学中较为关注故事的趣味性，不能理解文章中蕴藏的人生哲理、为人处世的道理。如果强行灌输只会适得其反。其次，童话教学过于单一、呆板。童话本质上属于记叙文，具备记叙文的六大要素。但是，童话教学又存在着不同于普通记叙文的特点，如情节曲折、富有情趣、手法夸张等。为此，小学语文教师应当立足于童话独有的本质特征开展教学活动，突出童话性，避免采用传统记叙文的讲述方法。实际上，童话教学并未达到这一标准，也并未尊重学生的个性发展。小学语文教师在开展童话教学时习惯一刀切。但是每个学生的认知、理解力毕竟有所不同，这样只会影响学生的全面发展。总之，为了提升童话教学质量，教师应充分认识到童话教学的误区，并采用新颖灵活的教学手段改变这种现象。

2.小学语文童话教学走出误区的途径

2.1 重新定位童话教学。童话教学本身与生活实际存在一定出入。而且，童话只是用来反映人们的精神追求。为此，在童话教学中，小学语文教师应当充分认识到童话的意境和虚拟性，并以此为引导，给予学生一份美好的想象。也就是说，教师要从学生的世界观出发，避免从成人角度开展思想教育，从而提升童话教学的趣味性和童趣性。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”将童话课文改编成课本剧进行表演，可算得上是一种语文实践活动，它能有效地弥补课文内容，向课外拓展和延伸，是课文内容的补充，也有助于提高学生学习语文的兴趣。但在实际的教学过程中，存在着一些滥用表演的现象，他们只追求表面的热闹与好看，特别是在一些公开课中，表演只是做给旁人观看的。在还没有让学生与文本进行深入对话的情况下，就急于让学生扮演课文中的角色。有的表演许多学生参加，学生加入自己的想象，表演得热热闹闹;还有的教学中，让每个学习小组轮番上台表演,语文课上成了表演课，如《小蝌蚪找妈妈》一课，学生读了一遍课文之后，教师让学生记住台词，思考小动物们会说些什么、做些什么,并加入自己的想象练习表演，然后组织学生表演，让学生扮演小蝌蚪、鸭妈妈、小鸭子、青蛙、大鱼、大乌龟、大白鹅。表演化还有一种表现：一些教师将童话作品制成多媒体课件完完全全搬到屏幕上，声、光、色、形样样精美，颇为热闹与好看，但整个课堂缺乏一种内在的审美精神,缺乏与学生深度。

2.2 丰富教学方法。小学阶段学生的理解能力、思维能力有限，教师应当摒弃传统的灌输教学模式，突出学生的主体地位，并合理运用形式多样的教学方法，充实课堂，从而使小学童话教学走出教学模式单一的误区。新的教学理念也明确指出，教师要不断创新教学模式，以提高学生的综合实践能力。例如，在《地球爷爷的手》的学习中，为了能够充分调动学生学习的积极性，教师在课堂的开始可以创设教学情境：同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？(学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……)不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了课本上的这个故事(板书课题)，你们就能找到答案了。(齐读课题《地球爷爷的手》)结合学生生活实际创设教学情境能够有效激发学生学习兴趣。而后，教师可以借助教学游戏复习生字，并采用多样的课文朗读形式开展课文的学习。在课堂的最后，教师还可以增加课外阅读板块，拓展学生的知识面，如请教父母、读课外书、上网搜集有关地心引力的问题。在该节课教学中，教师运用了情境教学法、游戏教学法等教学方法，有效提高了课堂的趣味性。由此可见，教师应当重视丰富教学方法，以满足学生的学习需求。

2.3 优化课堂突出学生个体。每个学生都是独立的个体，拥有自己的独特思维、情感认知。对此，教师应优化课堂设计，在教学中突出学生的个体性，并发挥学生的独创精神，从而促进学生的个性发展。为了使学生的个性化能够充分体现，满足学生的心理发育，教师可以利用信息技术、课外资源等充实课堂，并采用灵活的教学方法实现这一目标。例如，在《丑小鸭》的教学中，教师可以利用教学情境提高学生的积极性，并充分发挥学生的主观能动性，然后利用多媒体让学生边听故事边看图。这时，教师再提出：请说说丑小鸭在哪些地方生活过？有哪些生活遭遇？它的生活态度(做法)是怎样的？引导学生自主思考。