浅谈《幼儿教师口语》课程技能训练与岗位能力的零距离对接

邹丽君

(钦州市合浦师范学校 广西 合浦 536100)

《幼儿教师口语》课程是学前教育专业的必修课，是以提高学生的口语表达水平为宗旨的实践性课程；通过本课程的系统学习，掌握幼儿教育教学工作必备的口语表达技能，为将来从事幼儿教育工作打下坚实的基础。

幼师是幼儿的启蒙老师，幼师的一举手，一投足，一言语对幼儿都会产生很大的影响，说好听的话，读好听的诗，讲有趣的故事……这些都会成为幼儿学习、模样的榜样，幼儿在长期的潜移默化中接受良好的语言教育，就会提高语言表达能力。

幼儿园教育教学广泛涉及的儿歌、儿童诗、儿童散文等幼儿文学作品的朗读，童话、儿童故事、寓言、图画书等的讲述，是幼儿教师必须具备的通用技能，也是《幼儿教师口语》课程的有机组成部分。

如何结合《幼儿教师口语》课程内容对学前教育专业的学生进行岗位口语技能训练，提高口语水平，从而顺利适应幼师语言教育的岗位呢？

根据幼儿教师口语的教学实际及职业岗位要求，《幼儿教师口语》课程内容分三大块，第一模块：普通话语音；第二模块：一般口语交际技能(如朗读、复述、讲故事、交谈、演讲等)；第三模块：教育教学口语。

笔者从事多年的《幼儿教师口语》课程教学，多年的教学实践及幼儿园一线的教学经验，我认为：一是以普通话水平测试为契机，促进普通话的训练与提高；二是讲究方法，勤学苦练，掌握朗读、讲故事、复述等口语交际的基本技巧，使口语表达更富表现力；三是模拟演练，提高专业实践能力；四是课内外结合，举办各种语言类的竞赛活动来提升口语表达能力，只有采取这种循序渐进的方法，才能让学生扎实地掌握口语交际技巧，不断提高口语水平。

1.以普通话水平测试为契机，促进普通话的训练与提高

学前教育是推广普通话中不可忽视的一个重要阵地。人们学习母语的研究表明，3-6岁的幼儿正处于语言学习的敏感期或关键期，特别是语音发展的敏感期。这一时期的幼儿语言模仿能力强，他们的发音器官达到灵敏的极限，耳朵能辨别语音语调上的细微差别，口舌能准确地模仿各种声音。幼儿教师应抓住幼儿语言发展的这个关键期的有利时机，言传身教，运用标准的普通话进行教育教学，使幼儿在耳濡目染中自觉而牢固地掌握普通话。

因此，为了提高学生普通话水平，我们以普通话水平测试为契机，对接普通话水平测试的内容对学生进行普通话的训练，具体做法有：

首先，课内扎实训练。第一学年，将《普通话训练》课程作为学生的必修课进行教学。教学时，扎扎实实抓好每一个环节的教学与训练，如：普通话声母、韵母、声调、音变的学习与训练，先由教师讲解示范，带读训练，然后学生跟读模仿，实践运用，做到每一节课都能将所学的知识经口试的形式考核过关。同时，制定基本功考核手册，将普通话语音知识列入考核内容，通过这些方式，从而激发学生学习普通话的积极性。

其次，课外分班专题辅导。第二学年的第一学期，分班级分批次轮换进行普通话的专题培训，专题培训首先抓的是声母、韵母、声调的辨正发音，然后是单字、词语、句子、篇章的分阶段性朗读训练，接着强化命题说话训练，最后进行综合的模拟训练和测试。这种由易到难、先分散后综合循序渐进的训练方式大大有效地提高学生的普通话水平。根据近三年普通话考试过关率统计数据显示，80%的学生顺利通过了二级乙等的考试，其中40%学生获得了二级甲等以上的成绩。

2.讲究方法，勤学苦练，掌握朗读、讲故事、复述、交谈、听话、说话、演讲等口语交际的基本技巧，使语言表达更富表现力

幼儿教师的口语应该生动活泼、亲切柔婉、甜美清纯，并且善于运用比喻、拟人等修辞手法把深奥的道理变得简易生动，这样才能激起幼儿学习的兴趣。因此，作为一名学前专业的学生在校期间就要认真学习口语的基本技能如吐字归音的发声技巧，语气语调的运用规律，听说的技巧与规律，儿童文学作品朗读、讲述的技巧，教学口语、教育口语表达的技巧与要求等，掌握职业口语的基本技能，为将来的岗位工作奠定扎实的基本。

为了让学生掌握扎实的基本功，教学中我采用形式多样的教学方法，以学生为主体，让学生乐学、好学，从而增强口语表达的表现力。

如，进行朗读技巧的训练时，采用案例分析法、朗读表演法，进行幼师专业特色的实训。通过选用课本上有代表性的案例分析，使学生掌握基本的朗读技能后，再针对专业特点，利用大量的幼儿文学作品，对学生进行贴近专业的特色训练。譬如“朗读时如何读出儿童诗歌的童趣？”我选取了幼儿园大班语言活动内容《小熊过桥》作为案例，先组织学生开展分组讨论，所谓“童趣”就是“儿童的兴趣、情趣”。通过讨论分析，归结出来，要表现儿童诗歌的“童趣”，一是朗读时一定要注意语气、语调、节奏等技巧；二是朗读时要通过声音的塑造把角色的个性特征表现出来，如小熊、鲤鱼等；三是朗读时要读出角色的心理变化状态，如小熊一开始不敢过桥时害怕、紧张的心理，寻求妈妈保护的撒娇心理，在鲤鱼的鼓励下勇敢过桥的高兴心理等；四是朗读时还要结合角色及角色的心理变化设计相应的态势证明才会活灵活现地再现“小熊过桥”时状态。接着在分析的基础上让学生进行朗读表演训练，这样学生对于作品的理解和儿童诗歌的朗读技巧有了深刻的认识与把握。最后，以作业的形式要求学生每人自选一篇幼儿园的朗读作品进行课后的训练，并把训练的最佳效果以视频的方式拍摄上传至班级Q群供同学们互相学习，互相交流，也便于老师的打分评价。这种练习极大地发挥了学生的主观能动性，同时也使她们积累了大量语言、文学素材，丰富了专业知识，掌握了技能，为上岗任教积淀文学底蕴，提升了能力。

又如，进行交谈、听说训练时，采用角色扮演的方法，设置了家庭访问、求职面试、突发事件时的交谈如幼儿意外受伤、幼儿突然生病、教师与家长或同事发生误会等各种活动情景，让学生角色扮演进行演练，掌握各种沟通的语言艺术。如“幼儿在园不小心头部磕到了一个大包后吵闹不休，哭喊着要回家”，让学生分别扮演幼师、幼儿的角色进行沟通谈话后互换角色体验，懂得遇到这种情况，首先要马上处理幼儿的受伤部位，然后通过语言或肢体语言对幼儿进行安抚，最后是进行必要的安全教育等。通过情境模拟的环节，学生身临其境感受到了学习的乐趣，各种各样的情节设置使课堂气氛异常热烈，学生们在不知不觉中进行了交谈技巧、听说能力训练，对不同阶段幼儿的心理、语言、思维等特点有了一定程度的认识，提前进入幼儿教师的角色，为今后上岗任教，与孩子的交流起到很好的导学作用。

再者，教学时要结合实际，紧抓学生基本功的教与学，让学生人人过关，在技能上获得就业优势。主要做法有：制定技能考核手册。根据幼儿教师岗位朗读、讲故事、交谈技巧等教学基本功要求，结合《幼儿教师口语》课程的基本功考核对学生进行严格的训练，每一个学期都对学生进行每一项专业技能的过关考核。专业技能的考核可以设计为以下内容：

(1)“会诵读、会表演”：是指“表演儿歌、绕口令、律动”，要求学生学会表演儿歌30首，绕口令20个，律动20个。

(2)“会讲故事”：指“讲故事”，要求学生学会讲故事30个，能形象生动的表述出来。

考核分阶段开展实施与评价。通过这样的考核与评价，分层次、分阶段地将学习内容划分为若干知识点，然后由浅入深推进，螺旋上升，并且将考核结果作为学生学业成绩考评的重要内容，从而促进学习的积极性。

在实施基本功考核时，还要注意发挥优秀学生的示范、引领与帮扶作用，在学习的过程中基础好的学生与基础稍微差一点儿的学生结成对子，互相学习，共同提高，实现考核时人人过关。在此过程中，还要着重强调小步递进，加强课程实施的阶段性评价、学生学习成果考核与质量分析，及时向学生反馈考核达标情况，并提出进一步学习与训练的指导意见，从而促进学生基本功的稳步扎实与提升。

由此可见，通过课内的强化学习、基本功的考核，不断夯实口语表达基本功，提高口语表达的表现力。

3.模拟演练，提高专业实践能力

教育教学能力是幼儿教师在现场活动中解决问题的综合教育教学技能，是幼儿教师顺利完成教育教学任务的一系列行为与智力活动方式的总和，这些能力的形成不能单靠理论学习获取，而是要通过反复的实践，在实践中不断提高技能，因此，通过见习、模拟教学，尤其是组织学生参加实习活动，让学生将所学的专业理论知识与现场实践操作结合起来，加强学生的专业实践能力的培养，成为一名合格的学前幼儿教师。具体做法是：在课堂教学中，开展幼儿园活动内容的模拟试教，让学生分别扮演幼师与幼儿的角色，设计真实的职业工作情境和典型的工作任务，譬如诗歌教学、散文诗教学、讲故事教学、导入语设计及训练、说服语设计及训练以及家园工作问题等，进行模拟试教的实践活动，训练学生的课堂教学组织能力及口语表达能力，从而提高学生的专业实践能力。

4.开展专业团队活动，提升实践能力

根据“课内打基础，课外求发展”原则，让学生积极参加专业团队活动，如儿童话剧团、儿童故事讲演协会、教学技能团队等，充分利用课外时间，开放相关实训场所，组织学生开展说、讲、演等常规训练活动，给学生创造更多的说话机会，让学生在实践活动中提升能力。同时，聘请园校合作的相关幼儿园的园长、骨干教师作为社团的指导老师，常态化地组织拓展性学习与实践活动，并举办相关学术讲座或研讨会，提供专业的社会服务，并且到幼儿园、社区去开展观摩活动或展示活动。

5.形成专业技能竞赛体系，为学生搭建展示的平台

除了专业课程教学和社团活动外，还可以组织开展或参加各类型的专业技能竞赛活动，形成专业技能竞赛体系，以赛促学，为学生搭建展示的平台，提升专业技能。

对应《幼儿教师口语》课程，我们开展了以“学前教师口语”为基本功项目的竞赛活动，形成以随着“普通话”“教师口语”等课程模块的开设进程而设计“儿童诗歌朗读比赛”“讲故事比赛”“儿童话剧表演”“教育教学口语设计及组织”等竞赛项目体系，由易到难，逐层推进，如一年级时举行“儿童诗歌朗读比赛”和“讲故事比赛”；二年级时举行“即兴口语赛”和“普通话等级测评赛”；三年级时举行“演讲比赛”和“辩论赛”“教育教学口语情境的设计与组织”等。通过以专业技能学习、基本功训练成果为主要展示内容的竞赛活动体系，为学生搭建了锻炼和展示的平台，大大地调动学生专业技能学习和锻炼的积极性，营造了“人人争当能手”的校园专业实践氛围，从而有效促进学生学习积极性与专业基本功水平的提升。

总之，根据《幼儿教师口语》课程内容，结合幼儿教师工作岗位能力的需要，注意调动学生口语表达的积极性、主动性，指导学生进行长期的、有效的训练，从而不断提高学生的口语表达能力和表现力，实现口语技能与职业岗位能力的零距离对接。