初中英语课堂教学有效性评价策略

县芳兰

新课程改革实施以来，随着教学理论研究的不断深化及教学实践的不断拓展，教学评价的地位和作用日益凸显。但许多学校在教学评价上大都沿用传统的评价模式，存在着评价方式单一,重结果而轻过程,重分数而轻体验等现象，教学成效普遍不显著。因此，必须探索适合初中学生实际的评价模式，提高英语教学效率。对此，笔者谈几点认识。

一.评价要有激励性

激励性是评价的主要功能之一，在农村英语教学中，英语教师要运用评价的激励功能来激发学生的英语学习兴趣，促进学生英语素养的提高。因为在农村中学中，笔者在教学中发现，有许多农村学生对英语不喜欢，认为英语是外国的语言，他到外国不去，学习英语用处不大，白白浪费时间，加之英语现在是标准化考试，试卷上有A、B、C、D个选项，可以碰运气选择，得分率有时也很高。这些学生认为应该把学英语的大量时间用到物理、化学等别的科目上。对于这些抱有这些思想的学生与英语学困生，英语教师热心对待，引导他们迈入向学习的正轨，对他们取得的进步，要以赏识的心情来评价，要以爱心引导他们看到优点，发现不足，例如，当英语学困生在英语学习中出现兴趣不足，学习困惑时，英语教师要以爱心鼓励他们扬起奋进和风帆。教师要以“Never mind! Try again! I know you can do it.One more time and you'll get it.”等英语使学生明白教师对他的关心与激励，从而使他们的信心大大增强，促使他们自主学习能力的形成。

二.坚持多样性评价的原则

在让学生发表自己的见解时，许多教师习惯用“What about you?”或“What do you think of...?”相反，如果运用“Who can give me a better answer?”“I’m sure you have different opinions,right?”等鼓励性和肯定性语言，就更能使学生产生更多的自信与参与学习活动的热情。表扬的时候可以更换些更为肯定的用语如：Excellent./ Great./ Well done.出色/太好了/做得好。或者“Definitely correct.”“Right to the point.”“Terrific.”等，这种当着全体同学面进行的表扬与肯定，往往比纯粹的思想工作效果来得要好。

评价的主体不仅仅包括老师，还有学生，还学生以评价的机会、评价的权力及通过评价反思和发展的权力。评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间，小组之间，确立评价主体与客体的多向互动性，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我，形成一定的思辨能力和价值取向。

三.评价要坚持实事求是的原则

要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬；更应善用技巧性的批评，既指出学生的错误、不足与需要改进的地方，又不伤害学生的积极性，才可以使学生从客观公正的评价中认识自己、明确自己的努力方向。评价的结果要客观、公正、准确，如实地反映出学生的学习状况；评价的方式又要能让学生最大程度地理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展功能，而不是只关注结果本身的正确性。

评价是否精彩到位有效，对是否能调动学生的学习积极性有着密切的关系。在课堂评价中我们要杜绝“good”等单一性的评价，这就需要我们具有深厚的教学功力，娴熟的教学技能，精彩的课堂语言。只有这样才能做到恰到好处的点拨、独特创新地评价。

在英语教学实践中，英语教师要能新课改为指南，以素质教育为宗旨，运用评价的激励功能，以爱心评价学生的成长与进步，构建起他们学习好英语的信心，培养他们的主动学习的能力，为他们的成长与成才奠定基础。