现代远程教育资源在中职语文教学中的有效应用

李兴举

《中职语文教学纲要》明确指出：中职语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。要实现纲要既定的教学目标，中职语文教师必须改变传统教学模式，将现代远程教育资源有效应用于语文学科教学。以现代远程教育资源丰富多彩的内容和强大的交互性，构建一个与传统教学迥异的互动、交流环境，展示给学生一个多姿多彩的语文世界。在教学信息的多元交互传播中共享优质教育资源，实现教学质量的显著提高。

一.有效应用现代远程教育资源，及时获取新的教育理念，优化语文教学设计

教学改革的关键是教育理念的更新，只有在先进教育思想的指导下，教师的教学设计和教学行为才能更适合时代的要求。由于受体制、经费、地域、信息等多方面因素的局限，许多中职语文教师不能及时获取新的教育理念，导致教学思想和行为的相对滞后，在一定程度上影响了对学生的素质教育。现代远程教育资源实现了不同条件的教师同在一片蓝天下的梦想，我们可以通过计算机网络或教学资源光盘查阅最有借鉴价值的教学理论、教学模式，对自己进行较系统的现代教育理论培训，从专家的培训讲座及优秀教师的经验文章、论文著作、课堂实录、优质教案中感知新课程的深刻内涵，不断提高自己的理论水平，使自己的教学观念和教学实践与新课程和素质教育同步。在教学设计过程中，现代远程教育资源中的“教学参考”资源，克服了传统教学参考书的内容有限性，帮助我们在正确分析教材、处理教材的基础上，对课程、教材、学习方式、互动方式进行科学的优化。特别是关于课文背景、作者介绍等丰富的辅助资料，及时解答了教材中的疑难问题，减少了教师在备课中烦琐的资料查找过程。教师得以把各种有效资源整合到自己的教学活动中，让远程资源、校本资源、人力资源有机融汇为一体，设计出优化的课堂教学结构，归纳、选择、总结出有对应性的教学方法和教学技巧，从而提高了课堂调控能力和课堂教学的有效性。

二.有效应用现代远程教育资源，创设新颖生动教学情境，激发学生学习兴趣

德国教育家赫尔巴特说过：“教学成功的关键要素是让学生形成内在的兴趣。”兴趣是一种学习品质，也是学习的动力之源。从认知角度看，中职生尚没有形成完善的自我控制和判断能力，教学形式是否具有感官反射性对高中生的学习兴趣和注意力有着非常重要的影响。因此，中职语文教师必须明确学生的情意和认知特征，结合学生心理特点和教学内容，创设一个新颖生动的教学情境，以增强教学内容的趣味性，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。在创设新颖生动教学情境方面，教师应该有效应用现代远程教育资源，以语文教学内容为本，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感。让色彩丰富的画面、生动可感的声音展现语文知识的精彩与灵动，激起学生对所学课文的“兴奋点”，引导学生在轻松、和谐、愉悦中对课文进行深切的感知、思考和领会。《大堰河——我的保姆》是艾青先生的著名诗作，其内容与学生的生活有一定的距离，导致教学中学生参与意识不强。于是我们启动现代教育教学资源库中的媒体素材，在课堂教学中以诗配画的形式直观地表达诗人怀念与痛悼、眷恋与感激、同情与控诉、讴歌与赞美的情感，这样就把静态文字记述的故事转化成新颖生动的视听形象，在同一屏幕上同时显示相关的文本、声音和动画。逼真的画面再配上深情的诗文朗读，学生既好奇又兴奋，整堂课，注意力高度集中，自然而然地引领学生通过活灵活现的画面感悟到大堰河的身世悲苦低微、勤劳善良无私、命运的凄惨和灵魂的高尚，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情。

三.有效应用现代远程教育资源，打破教学时空局限，丰富学生的感性认识

教育心理学研究告诉我们：在人的认识和理解方面，直观的、动态的方式比抽象的、静止的方式有着明显的优势。对于正处于由形象思维向抽象思维过渡重要时期的中职生而言，其语文学习必须通过理解、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构，这就使得借助直观形象成为发展抽象思维的便捷之路。中职语文课程特点，决定了许多教学内容远离学生的生活经历，且直观不足抽象有余，单靠教师采用传授、口述等方式设境进行教学，学生的感性材料浅薄，学习起来难免觉得枯燥、不易理解。现代远程教育资源打破了教学时空限制，使文字、声音、图片、动画等直观媒体信息交互传输，动静结合，虚实相生，声形并茂。从而将空洞的文字叙述变为精彩的动画或视频呈现给学生，让学生能眼见其形，耳闻其声，促使学生的认知以丰富的感性认识为基础，自然地进行深度思考。《烛之武退秦师》是学生在中职学习的第一篇文言文，由于学生不甚了解这一事件发生的地理位置、历史原因和背景，对于烛之武能够说退秦师自然抱着将信将疑的态度。如果教师单纯用语言介绍课文的发生背景，显然难以给学生一个清晰的烙印。我们可以借助现代远程教育资源，通过“windows XP”中的“fiash”程序展示秦、晋、郑、楚的地理方位，再以动画视频说明晋与郑、晋与秦、秦与郑之间的恩怨情仇关系，这就将2500多年前的历史事件清晰地再现给学生，学生如临其境，如闻其声，在脑海中形成关于文章内容的、完整的感性认识。以此为基础，教师展开讲、读、议、练等教学双边活动，促使学生产生假设与推断，引起想象与联想，加快了学生理解课文内容的过程，

四.有效应用现代远程教育资源，实现学习方式变革，培养学生自主学习能力

我们生活在一个知识大爆炸的时代，中职各学科教学的重点不再是学生获取知识的多少，而应该是引导学生自主地获取知识。受教学课时和教学条件的限制，中职语文课堂还无法构建一个完全开放的自主学习环境，学生的学习方式训练自然难以尽如人意。现代远程教育资源给学生构建了广阔的学习平台，学生可以利用网络环境创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动去搜集并分析自己感兴趣的信息和资料。也可以就某项专题性学习活动开展网络资源下的人机互动、人际互动等多元信息交流，并通过信息的同时交互、异时交互形成正确的判定，进而培养起学生以信息获取、处理和交流表达为标志的自主学习能力。在教学《拿来主义》一课时，我们没有按部就班地展开讲授与练习，而是在初读课文的基础上，引导学生利用“中国远程教育网”、“中华语文资源网”、“白桦林语文资源网”、“中国语文论坛”、“前程100学习网”等网络资源，自主进行作者简介、写作背景、文章解读等学习资料的查阅筛选，并结合网上学习提出自己的问题。①什么是鲁迅先生所说的“拿来主义”？②文章中的“孱头”、“昏蛋”、“废物”各指的是什么？③“抛来”、“抛给”、“送来”、“拿来”有什么意义上的不同？④为什么对文化遗产必须采取“拿来”的态度?⑤文章最后一句的“新文艺”、“新人”指什么？⑥本文运用了哪些论证艺术？⑦本文的语言特点是什么？对于学生提出的问题，我们再次引导学生分组进入现代远程教育资源教学素材库，综合各方面资料的理解分析展开小组自主合作探究，在讨论、辨析和交流中完成对知识的全面掌握和相关能力的初步形成。可以说学生自主从现代远程教育资源获取学习资料的过程，就是其新的学习方式和自主学习能力的形成过程。

五.有效应用现代远程教育资源，拓展教材教学内容，丰富学生的语文积累

建构主义认为，学习带来的标志性成果是学习者经验系统的变化，中职语文课程的学习目标最主要还是对知识的积累和素质的培养。现代远程教育资源具备大量储存信息的优势，为我们提供了极为丰富的语文学习材料，教师应该依据教学实际，选准课外延伸点，组织学生充分利用现代远程教育资源，通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用现代信息资源探究等方式，突破课内外、科内外、书内外、校内外的界限，拓展教材内容，开阔学生的视野，促进学生的语文积累。在学习《苏武传》之前，我让学生在现代远程教育资源中查找相关历史资料，学生查阅了记述汉朝与匈奴长达百余年关系的历史人物故事，找到了与课文联系在一起的“汉武帝、卫青、霍去病、李广、李陵”等历史人物和“三出漠北”、“封狼居胥”、“麒麟阁十一功臣”等事件。教师指导学生根据这些资料，总结出课文中苏武的人物性格特点以及如此结局的根本原因。有学生在更大范围内查抄资料，得出“苏武传”中有虚构的成分，其中所描述的一些故事历史可能并没有真正发生过，并列举敦煌诗话作品《苏武李陵执别词》予以佐证。结合学生的这写发现，教师及时告诉学生：对于文学作品来说，历史故事的绝对真实性并非作者的追求，重要的是要让读者从作品和故事的艺术表达中获得心灵的震撼，受到思想的启迪。

现代远程教育资源的有效应用变革了中职语文教学中的信息传递结构，是突出教师主导作用和学生主体地位的有力手段。教师在备课过程中要以学生的个性发展为目的，以促进教学优化为重点，精心准备，科学预设，准确掌握资源的切入点，适时、适当、科学地运用远程教育资源。从而做到现代远程教育资源与课堂教学的有机统一，强力推动中职语文教学质量和学生语文综合素质的稳步提升。