核心素养下小学低年级绘本阅读教学探究

陈琴琴

(福建省莆田市荔城区西洙中心小学 福建 莆田 351100)

引言

阅读是小学语文教学当中的一个重要组成部分，学生通过阅读，可以获得更加丰富的语文学科知识。然而在小学低年级阶段，学生本身所拥有的阅读经验不足，同时对于阅读的理解能力还不够，因此，纯文字的阅读并不适合，在这一阶段直接放入到教学当中。根据这一阶段学生所具有的普遍特征，我们发现用文字和图片搭配进行内容展示的绘本更适合帮助学生学习阅读。而如何在这一阶段利用好绘本这个有效的教学工具，则是我们在教研过程中，应该重点把握的问题。

1.选择教学绘本作品的原则

1.1 作品要贴近学生生活。我们选择绘本作为重要的阅读教学工具，就是为了能够更加吸引学生，让学生更快的进入到阅读的情境当中，因此，我们所选取的绘本作品的内容就必须要贴近学生的生活，符合学生的经验，能够让学生产生共鸣。

在实际生活当中，学生的经验是有限的，但同时学生的情感也是丰富的。从客观的事件上来说，学生在生活中拥有的经验，主要集中在家庭生活，学校生活以及与同学之间的日常互动等等。选择与学生生活实际相关的会被更容易激发学生的共鸣，引起学生对于绘本学习的兴趣。同时贴近学生生活的绘本更有利于学生的学习成长和情感体验，从而有利于学生的健康成长。

1.2 作品要能引发学生思考。我们所选取的绘本内容要从学生的生活出发，但这并不意味着我们所有的教学都要局限在一个狭窄的框架之内。事实上，阅读教学就是为了让学生拓宽自身的眼界，打开自己的思路，因此在绘本教学的阶段，我们应该以学生现有的知识能力作为基础，挖掘学生的潜力，以绘本的内容，引发学生的思考。

在小学低年级阶段我们不需要引导学生做过于复杂的思考，只需要让学生在相关的阅读内容中，理清事件的基本逻辑，明确一个基本的价值观，并且在熟练掌握了阅读内容的前提之下，对于绘本中的故事内容进行重构和编排。只有通过这样的绘本内容，我们才能够让学生的阅读能力不断提高。

2.对低年级学生进行绘本阅读教学的策略

2.1 将绘本内容与教材内容相连接。绘本是我们在低年级阶段为学生提供的一个良好的学习工具，但同时我们也要注意到小学语文的教学，本身是有课本和教学大纲的，因此我们在使用绘本进行阅读教学时，还应该注意，将绘本的阅读内容与教材中的课文内容相连接，这样才能够让学生将阅读能力，融会贯通迁移到自己对于课本的理解当中，不断加深自身的理解能力。同时与课本产生深入的连接也能够让阅读教学更符合核心素养的培养目的。

举例来说，这种内容的关联和迁移并不需要十分刻意，只需要在恰当的时候对学生进行提醒，帮助学生构建起一个真是关联的框架即可。比如在绘本内容当中，我们可能会接触到一些以动物为主角的拟人化的绘本内容，这时我们就可以帮助学生进行联想，让学生回忆在课本中学习过哪些与动物相关的课文，而这些课文与绘本中，对于动物的描绘又有哪些异同。通过这样的方式，我们可以让学生更加清晰的梳理自身的知识架构，拓宽学生的延展能力。

2.2 以绘本内容为基础构建教学情境。在实际教学过程中，我们会发现绘本中的阅读内容是十分简单的，这与绘本本身的内容构成方式有很大的关联。绘本的内容，是以图画和文字交叉组合构成的，其中图画占据了学生大部分的视觉注意力，能够直接展现文字中所描绘的场景，因此绘本中的文字描述是比较少的。为了能够进一步提高学生对于文字的理解能力，我们应该在绘本阅读内容的基础之上，为学生构建教学情境，帮助学生加深思考。

举例来说，我们在进行绘本阅读教学的过程中，可以让学生根据绘本中所展现的图画以及描绘的文字，发挥想象，合理的丰富每一个绘本场景的内容，同时还可以让学生对绘本内容进行改编或者续写。通过这样的方式，我们一方面可以考察学生是否对于绘本内容已经详细掌握，另一方面还可以让学生在了解了绘本内容的基础之上，进一步发展自身的语言表达能力，强化学生的核心素养。综上所述在今天的小学低年级教学当中，我们应该更加科学的使用绘本这种教学工具。阅读教学是一个内容庞杂的门类，在教学过程中，我们应该注意挑选适合学生阅读的绘本内容，同时注意与课文中知识的关联和迁移，并且在教学过程中，不断的深化学生的思考能力，逻辑推理能力以及语言表达能力，提高学生的核心素养。