基于生活化的小学语文低段写话教学探究

何 皎

(四川省成都市新桥小学校 四川 成都 610000)

小学语文低年级学生由于年龄小、学习能力差等原因，正处于小学语文学习的初级起步阶段，传统的小学语文写话教学方式在他们身上并不适用，因此，就需要小学语文教师结合低年级小学生的实际学习能力，运用生活化的教学手法，增加小学生对写话教学的接受程度，从而提升低年级小学语文的写话教学效率。

1.生活化教学在小学语文低年级写话教学中的重要性

在《小学语文课程标准》中就明确指出了，低年级小学生的语文写话教学，需要让学生对写话有兴趣，写自己想写的话，写自己想说的话，无论是想像中的还是实际生活中的，都要让学生把自己的实际感想写出来，在写话教学中培养小学生的创新意识与创造能力，提升低年级小学生的语文学习能力与语文素养。

而生活化教学方式就是为了弥补低年级小学生年龄小、学习能力差的问题，运用生活化的教学方式，可以帮助低年级小学生理解写话教学，将教学内容与小学生的实际生活紧密相连，降低小学生对写话教学的排斥感，强调小学生在写话教学中的个性化发展，提升小学生对写话教学的学习兴趣，进而提升教学效率。

2.我国目前的小学语文中低年级写话教学现状及问题

目前的低年级小学语文写话教学问题，主要来源于三个方面，一是学生问题，二是教师问题，三是教学问题。

首先，低年级小学生年龄过小，生活阅历与语文学习能力太差，传统的小学语文写话教学方式对他们来讲并不适用，而且低年级小学生在进行写话教学时，并没有什么经历或者事物可描写，写作功底也差，导致写出来的东西东拼西凑，毫无意义；其次，小学语文教师在进行低年级写话教学时，仍然延续传统的教学方式，没有去实际了解过小学生对写话教学的真正学习程度，教学形式和教学内容也过于生硬单调，不符合低年级小学生的学习心理；最后，小学语文的低年级写话教学没有运用生活化的教学方式，教学内容和教学方式对于低年级小学生来讲，显得有些假大空，不合实际，导致低年级小学生无法融入到写话教学中来，因此，写话教学的教学效率提升自然也就无从谈起了。

3.小学语文低年级写话教学中生活化教学的运用策略

3.1 转变教学理念，结合低年级小学生心理特征。小学语文低年级写话教学运用生活化教学方式的第一步，就是转变小学语文教师的教学理念，抛弃传统教学理念中的刻板教学方式，增加师生互动机会，教师切实了解小学生的学习需求和生活状态，才能保证生活化教学方式的顺利实施。

例如：在学习“打电话”这一课时，教师就要从学生的实际学习角度出发进行教学，先问学生有没有打过电话？跟谁打过电话？打电话的时候都说了什么？等学生发言后，再问问学生，有没有人知道别人打电话的时候是什么样子？让小学生观察生活中爸爸妈妈是怎么打电话的，并把它记录下来。

3.2 丰富教学手法，充分调动小学生的学习兴趣。著名的物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣就是最好的老师”，小学语文的低年级写话教学在运用生活化教学方式时，也要运用这个原理，通过丰富教师的教学手法和多样化的教学方式，来激发低年级小学生对写话教学的学习兴趣，进而落实生活化的写话教学方式，为低年级学生营造积极有效的教学氛围，达到提升小学生学习兴趣目的的同时，有效提升小学语文写话的教学效率。

例如：在学习“一起做游戏”这一课时，教师就可以安排学生在课堂上玩一些教学小游戏，运用实际化的教学方式，为学生营造轻松愉快教学氛围的同时，充分激发小学生对本课的学习兴趣，提升低年级小学生在写话教学中的教学参与积极性，并让学生认真观察游戏内容，在游戏结束后写出自己对玩游戏的感受和想说的话。

3.3 走进学生生活，落实写话的生活化教学方式。生活化教学方式的教学理念，就是让教师去切实了解当代低年级小学生的实际生活，了解他们日常生活中能够接触到的人或事，并根据这些了解内容，将小学语文低年级写话教学的教学内容与学生实际生活紧密相连，让小学生在课堂教学中感受熟悉、亲切，降低对写话教学的抵触感，调动学生学习积极性的同时，有效提升教学效率。

例如：在学习“有趣的动物”这一课时，教师就要切实了解低年级小学生们都见到过、接触过什么动物，并基于了解的基础上，让小学生描述自己见过的动物是什么样子？让学生在课堂中畅所欲言，营造浓厚的积极沟通氛围；并在充分调动了学生学习积极性之后，让学生根据图片或者刚才同学们的描述，记录一下这些动物有什么特征？长什么样子？确保生活化教学方式在小学语文低年级写话教学中的真正落实，从而有效提高低年级写话教学的教学效率。

综上所述，在小学语文低年级写话教学中运用生活化的教学方式，可以帮助小学语文教师降低低年级小学生对写话教学的抵触感，为学生营造和谐愉快的教学氛围，调动低年级小学生的学习兴趣，并以此达到提升低年级写话教学效率的目的。