试析如何在小学低年级语文中培养学生的阅读能力

赖小燕

(福建省漳州市平和县金华小学 福建 平和 363700)

1.我国小学低年级语文教学现状

1.1 学生的阅读能力较弱。低年级的学生由于年龄较小，理解能力不强，并且在入学前，并没有接受过任何系统完善的教育，因此学生就不具备基本的阅读能力。在阅读环节，通常都是由教师或者家长以讲故事的方式完成阅读任务。显然，这种形式并不利于学生阅读能力的养成。

1.2 阅读培养方式过于单一。传统的语文教学模式比较单一，也被人们称为填鸭式教学，教师教授学生拼音、认字，待到学生认字量达到一定数量时开始让学生开始阅读。这种方式不能说错误，但明显是对阅读和认字的重要性不能良好区分的一种表现，其实阅读和认字是同等重要的，且两者能够相互辅助。例如，学生如果在认字学习时借助简单的阅读来更好的理解生字的意思，且更容易记住生字。

此外，一些教师在新课文讲解前习惯先带领学生认识生字，脱离课文情境的讲解会使学生无法了解其在文章中的作用，因生字和课文都很陌生，学习起来更加吃力，进而就会导致学生在主观上对生字和课文产生排斥，进而失去对学习的兴趣。

2.小学低年级语文教学中学生阅读能力的培养

2.1 营造阅读环境，激发学生阅读主动性。传统小学低年级语文课堂的教学模式是教师照本宣科，学生被动学习，这种学习氛围无法带动学生的学习热情，也不能使学生更深入的理解课文内容，从而也就无法更细致的吸收课本上的知识。在新课改指导下，一些学校和教师开始认识到学生阅读能力培养的重要性，教师逐渐学习并引入新的教学理念和方法，将课堂还给学生，让学生更加主动的去学习，吸取知识，而教师则更加注重引导学生和培养学生的能力。

在对低年级学生阅读能力培养时，首先要做到的就是营造良好的阅读环境，激发学生的阅读主动性。在课堂上，教师先创设一个宽松的阅读环境，之后由教师进行声情并茂的泛读，待到小学生对课文有大致的了解之后，教师应鼓励学生大胆模仿，用自己的方式进行阅读。小学生应用自己的方式阅读时心理会更加放松，对课文内容的关注也就更多，这样才能够加深学生对阅读内容的理解。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》一文内容学习时，教师可以采用角色扮演的方式，让每位小学生负责一个角色的对话内容。因为这种阅读形式在学生幼儿园阶段就有所接触，故而小学生更容易进入课堂氛围，角色扮演的教学氛围也更加轻松，在这种宽松的课堂氛围中，教师可以适当的对学生引导，使学生深入理解课文内容的同时，对阅读也产生浓厚的兴趣，增加其阅读主动性。

2.2 选取灵活的阅读方式调动学生阅读的兴趣。低年级小学生的模仿能力较强，并且有很强的表现欲，希望可以在教师和同学面前展现自己的能力，得到教师和同学的表扬和赞赏。由此，教师可以充分利用小学生的性格特点，在阅读教学中应用灵活的阅读方式来调动低年级学生的阅读兴趣。

例如，在教授《小小的船》一文时，让小学生选择自己喜欢的方式进行朗读，并为其他学生进行朗读表演，有的小学生选择在朗读时做划船的动作，有的学生则选择在画板上画出图画，边画边朗读……这些形式，都可以充分满足小学生的表现欲，开动脑筋想出更多的能够表现课文内容的阅读方法，调动起阅读兴趣，进而有益于小学生对课本内容的理解。

再如，在《拍手歌》的教学过程中，教师可以先采取教师读前一句“你拍一，我拍一”，学生边拍手边齐读“人靠大树好休息”的方式读完全文，整个过程中，教师带领小学生边拍手打节奏，边朗读儿歌，带有节奏、动作的阅读方式会让小学生产生新奇感，调动其阅读兴趣。

2.3 授以学生去恰当的阅读方法，提升其课外阅读能力。授之以鱼不如授之以渔，教学的主要目的是在教授学生学习内容的同时让其掌握学习的方法与技巧，小学低年级语文教学也是如此。教师只有在课堂和平时的教学中引导小学生掌握阅读的方法，才能使其具有阅读的能力。

例如，《四季》一课的教学中，我引导他们边朗读边动手画画，将春、夏、秋冬的四季描绘出来，并在画画的过程中领悟到四季的变化与特色，体会到大自然的美好，在课文朗读中也融入了对自然的赞美之情。在学思结合的过程中，他们对课文有了自己独特的情感体验，朗读能力也得到了进一步的提高。

此外，还应锻炼小学生在课外阅读的能力，这样有助于增加学生的阅读量，拓展知识面。例如，教师可以结合低年级小学生的年龄特点和认知水平为其推荐几本优秀的课外阅读课本，如小猪唏哩呼噜等，这类读物充满童趣，并且从低年级小学生的角度也容易读懂，阅读兴趣更高，进而更热爱阅读，循序渐进，逐渐养成阅读习惯。

3.结语

总而言之，阅读能力需要从小培养。因此，小学低年级语文教师在完成教学任务的同时需要注意对学生阅读能力的培养，同时运用多种教学手段，来激发学生的阅读能力，提升小学生的阅读质量和水平。