对基于工程算量技能大赛平台的现代学徒制“学生助教”模式分析

庄 舒

(福建省惠安开成职业中专学校 福建 惠安 362141)

前言

现代学徒制是当下职业教育发展的基本方向，其目的是采取工匠式的培养方法，让学生在学习过程中提前熟悉岗位工作环境，获得实践技能的锻炼。以这种形式深化校企合作，定向为社会企业培养所需的人才，确保职业教育的有效性。工程算量大赛是面向职业院校开展的技能比赛，基于大赛平台构建“学生助教”模式，可以进一步对现代学徒制加以完善。

1.现代学徒制“学生助教”模式的实施基础

关于现代学徒制的学术研究及教学实践已经较为成熟，在李克强总理的引导和督促下，现代学徒制试点工程广泛开展，通过不断深化校企合作，为技能型、应用型人才的成长提供优质教育服务。在现代学徒制的实施过程中，政府、企业、学校、学生几大主体分别承担着相应的教育责任与义务。通过良好的分工合作，共同围绕学生这一主体，设计教学流程、模式，采取有效的教育方法促进学生素质能力的全面发展。近年来，教育部牵头举办的工程算量大赛，为现代学徒制教学模式的改革与创新注入了新的活力。参赛选手通过掌握与工程算量相关的理论知识、手工算量、软件算量等操作技能，参与工程算量大赛。获奖者从“学徒”变为“师傅”，可以参与到现代学徒制的日常教学过程中。这既能使优秀学生得到更好的锻炼，也能够弥补现代学徒制教育师资力量不足的问题。

2.基于工程算量技能大赛平台的现代学徒制“学生助教”模式实施策略

2.1 完善管理细则。在现代学徒制“学生助教”模式的实施过程中，首先应制定详细的管理制度，确定“学生助教”的资格获取条件，并对学生参与教学的具体方式、途径、以及在教学工作中承担的职责进行明确规定。比如参加工程算量技能大赛获得三等奖及以上的学生，可以获得“学生助教”的申请资格。然后对学生的各项素质能力进行综合考察，包括其责任心、沟通能力、管理能力等。在此基础上，还要制定岗前培训制度，确保学生能够具备助教教师的岗位胜任能力。在学生正式参与助教后，可以先尝试给兴趣小组的学生上课，同时肩负起课堂管理职责，对“学徒”们的过程表现、学习进度等进行记录。经过一段时间的实践考核后，工作能力较为突出的学生可以成为正式的“学生助教”，在其毕业后，则可以获得留校工作的优先机会。

2.2 采取分层教学法。基于工程算量技能大赛的“学生助教”模式，应根据年级和课程的差异，采取分层教学方法。在学校安排教学内容时，应考虑每名学生助教的教学时间及能力范畴，安排特定时间开展助教活动。比如在每周一、周三下午的7、8节课，开展工程算量兴趣小组教学活动。代表学校参加工程算量技能大赛的学生往往也是兴趣小组的学生，经过一段时间的培训后，参加比赛，获奖学生获得成为“学生助教”的资格。在其参与教学的过程中，也可以将比赛经验传授给学徒们，促进兴趣小组教学质量的提升。利用这一优势，开展分层教学活动，由学生助教参与设计教学内容，明确每个阶段学徒应掌握的知识技能。比如一年级重点培训房建构件知识和计算机软件基础用法，二年级进行软件应用的提升训练，三年级围绕项目任务开展实训活动，使每个阶段的教学侧重点更加突出。

2.3 设计学习模块。工程算量学习模块具体可划分为三个子模块，一是计算器训练，二是手工算量，三是软件算量。根据上述分层教学法的实施，不同年级的学生在学习过程中，需要掌握对应阶段应掌握的知识和技能。在计算器训练方面，要求学生能够建立建筑工程BIM模型，然后使用计算机完成工程算量计算任务，出错率控制在8%以内。手工算量模块要求学生掌握清单计算的基础方法，能够独立完成基本构建计算，包括混凝土量、土方量计算等。软件算量模块则要求学生掌握CAD导图、联达软件等的应用方法，并熟悉软件竞赛相关内容，能够熟练使用软件完成各种工程算量计算任务。

2.4 检验学习效果。最后，在基于工程算量技能大赛的“学徒助教”模式实施过程中，应定期对实际教学和学徒们的学习效果进行评价，采取双向反馈制度，确保教学过程的有效性。其中，对学生助教的考核，不仅要考虑其实际教学任务的完成情况，还要关注于参加助教工作对其自身学习情况的影响。确保这种教学模式能够有效促进已获奖学生、未获奖学生学习水平的共同提升。

结束语

综上所述，现代学徒制“学生助教”模式的实施，可以激发学生的学习动力，让学生切实体验到知识、技能给自身带来的成就感。同时这种教学模式也能够补充师资力量，强化实际教学效果，帮助学校培养出更多能够在工程算量大赛中获取优异成绩的学生。