诗画结合，让古诗教学更有神韵

江苏省苏州市张家港市大新中心小学 王 亚

诗歌与绘画是两种不同的艺术表现形式。前者在于通过精练的语言抒情达意，后者在于通过线条与色彩建构意境深远的世界。从古至今，我国传统的绘画艺术与诗歌艺术都讲究诗画结合、情景交融。例如，王摩诘的诗歌，写意传神，形神兼容，是诗画结合的典型之作。当前，小学语文古诗词教学采用反复背诵与讲解的形式，极大地削弱了古诗词的美感，降低了学生的学习热情。诗画结合教学，显得尤为重要。

一、看图导入，初步感知

利用水墨丹青创设深远、幽美的意境，可以调动学生的想象力，深入学生心灵，令学生产生情感共鸣，进而由诗入画，令学生以画悟诗、悟处皆画，将学生带入如画诗境，让学生赏析诗意而陶醉其中。在我们的教材中，古诗所配插图中的美景极富诗情画意，抒情绻意，清新典雅，蕴涵着哲学思考，可以成为我们教学良好的导入内容，以此激发学生的诗情，令学生喜欢古诗。

例如，苏教版小学语文《江雪》这首诗歌描绘了雪花飘飘、天寒地冻的意境，勾勒了一个孤独的“蓑笠翁”形象。全诗语言干练而意蕴无穷，传递诗人孤高的气节而又落寞的心情。诗中，“千山”与“万径”皆是鸟无踪、人无影，给人极寒而又极其孤独的感觉。有的教师忽视插图，直接向学生诠释诗中的感情，却令学生一头雾水，降低了古诗词教学的人文美感。反之，有的教师利用课本中的插图，在上课伊始，先让学生欣赏书中这一幅水墨丹青，体味“蓑笠翁”的坚韧与孤傲，继而，教师这样解析：“同学们，画中虽然重峦叠嶂，可是一只鸟儿也没有，只有江心一只孤独的小舟，还有一位垂钓的老者，大雪纷飞，这该是何等孤寂与寒冷啊，可是老者却不惧不畏，乐在其中，我们来读一读，诗中是怎样描写的。”当学生声情并茂地朗读结束之后，教师要求学生圈出诗句与插图共有的意象。学生圈出“千山”“万径”“蓑笠翁”，教师顺势而导，提问：“这些意象给你的感觉与插图给你的感觉一样吗？大家用语言描述一下？”学生回答：“一样，景物很开阔，但是也很寒冷，而且画面中只有一名老者，更显得很孤独。”教师复述学生的回答，然后继续提问：“可以由此揣测作者的心境吗？”接着，教师结合诗人生平经历，剖析诗情。

这样的导入凸显了古诗教学的神韵，让学生对诗境与诗情有了一定的感性理解，而通过反复朗读与理解，对诗境、诗情有了更加独特的体会，由此，学生逐渐理解作者追求超凡脱俗的理想。

二、读诗赏画，看画赏诗

诗画统一，水乳交融，浑然一体，相得益彰，丰厚传统文化内蕴，凸显中国艺术的博大精深。古诗教学时，利用绘画再现古诗意境，唤醒想象，可以令学生读诗赏画、看画赏诗，展现古诗的人文美感。语文教师可以利用简笔画勾勒古诗词意境，寥寥几笔，虚实相衬，深化学生对古诗词的理解。在美术能力有限的情况下，可以利用多媒体将诗歌与绘画结合起来，用广阔的写意画激荡学生心底的诗情，引导学生揣摩诗意。学习时，诗画结合，悟处皆画，学生悟与思结合，从而了解诗歌的人文情怀。

例如，苏教版小学语文《闻官军收河南河北》描绘了一幅生动的画面，表达作者百感交集之情。上课伊始，教师利用自媒体展示杜甫肖像，向学生展现一个饱经风霜的诗人形象。画面中，诗人眼神深邃，胡须苍白，身形瘦削。继之，教师介绍杜甫的生平以及诗歌创作的时代背景。随着学生朗读诗歌，展现第二幅图：诗人“涕泪满衣裳”，随即，教师引导：“在烽火连天的岁月，诗人颠沛流离，整整八年，居无定所，此刻听闻战事喜讯，他的心情怎样？”学生回答：“喜极而泣！”教师：“对的，喜极而泣！正如这幅画。”学生再次朗读，教师展现第三幅画：诗人“喜欲狂”，并继续引导：“悲喜交加之后，诗人的感情又发生了哪些变化？请同学们在诗句中圈出描写情感变化的词语。”学生分别圈出：涕泪满衣裳、愁何在、喜欲狂。这样的教学结合绘画艺术，通过情感的变化，传递了诗人的爱国形象，让诗歌有神有韵。

诗画结合，将抽象的情绪变化转化为栩栩如生的绘画，将诗人的形象渗入学生心灵，引发学生对诗人的崇敬之情。由此，学生喜欢上杜甫，喜欢上古诗，认可传统文化。

三、赏诗作画，以画悟诗

每一首古诗都是一幅好画，读诗时，我们熏陶渐染，品诗境，赏诗韵，悟诗情。古诗教学这门艺术，需要我们不断设计美妙画境，唤醒想象，释放诗情。基于此，教师不妨引导学生展开想象的翅膀绘画诗境，主张绘画时融入学生个人的主观感情色彩，为诗境增添更加丰富的内容，以此使学生深化对诗歌的理解，体会诗人浓烈的思想感情，理解诗歌深刻的人生道理。赏诗——构图——画图——悟诗，一步步地让学生陶醉在诗歌的意境中，这样既提升了学生的语言感知能力，也培养了学生的艺术修养。

例如，苏教版小学语文《所见》这首诗歌记叙了一件夏日农村趣事——牧童捕蝉，充满生活气息，农村的孩子体会更加深刻。讲解“林樾”这个词时，要求学生绘制一幅草木郁郁葱葱的乡间夏日图。学生的绘画水平参差不齐，但是在绘画的过程中调动思维，发挥想象，深入诗歌意境探索、思考。第二次画图，教师展示诗人所见图——牧童骑牛，要求学生再次品读诗歌，并根据自己的理解重新构图。在学生的笔端，一个牧童放声歌唱在林间小道悠闲自得的形象跃然纸上。由此陶醉在创作的乐趣中，学生获得成就感，感受大自然的美好，净化灵魂，与诗境融为一体。

赏诗作画，可以调动学生思维，发展学生思维，从而给诗歌教学注入生命力，凸显诗情，令学生悟出诗人的思想感情与生命理想，由此令诗歌教学更具神韵美。

总之，针对当前小学语文诗歌教学的弊端，本文提出诗画结合教学观点，并提出几点策略，旨在帮助学生感知诗歌意境，更好地深入诗歌意脉，不断提升学生的诗歌解读能力，实现魅力语文课堂的构建。