小学写作教学与多媒体技术相碰撞的措施

福建省泉州市永春县五里街中心小学 康秀团

将多媒体技术运用到现代教学当中，不仅是方式的变革，更是写作教学的一次升级。但如何才能更好地将两者结合起来发挥其最大的作用引人深思，尤其是当教学对象是小学生时，面对思考、注意力和理解能力都相对较弱的孩子，更要使用恰当的措施，多媒体技术的使用让学生在潜移默化当中慢慢掌握写作的相关知识和要点，积累写作经验，提高写作能力。

一、合理利用多媒体，让写作不再枯燥

传统的写作教学常常是照本宣科，教师将书本上的理论或自身的写作经验告诉学生，让学生自己去理解。如果教学对象是初、高中生，可能会理解和悟出其中的道理和精髓，但小学生现在完全不具备这些思考能力，这样的教学方式并不能起到很好的效果，写出来的文章往往不尽如人意，学生的写作水平也得不到提升。

乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”为此，教师不如运用多媒体技术为学生建立起一个写作情景，让事物变得生动形象，从而引导学生进入教师所构建的写作情景，直观地去感受事物，展开想象力。

如在课堂练习写作《我的朋友》的主题作文时，教师首先利用多媒体播放了许多朋友间美好的相处画面，间接通过话语引导学生联想到自己与好朋友相处的画面：朋友间一起长大，一起游玩和学习，一起调皮捣蛋。这一幕幕欢声笑语洋溢着成长的美好，见证着友情的延续。看到这样的画面，学生不禁联想到自己，引起共鸣，这样写出的文章才会富有感情，具有真实感。这就是通过技术的运用改变传统教学方式，合理利用有效资源，开发写作新体验，让学生充分联想，与自身经历结合，让文章活起来。

二、促进课堂教学结构的优化升级

小学生作文教学还处于起步阶段，学生的创作意识不强，创作能力较弱，因此教师的启发、引导、写作指导就显得尤为重要。教师可利用多媒体技术在一定程度上优化教学设计，促进小学语文写作教学质量的提升，同时营造良好的课堂氛围，吸引学生的关注，提高课堂活力。通过开放性的写作教学，弥补传统写作教学的拘谨与低效，让写作的质量与效率并存。同时，多媒体技术的运用还可以减少教师的备课负担，有效摘取重要教学信息，利用多媒体设备进行辅助备课，从而提高教师自身的工作效率。

如在指导《背影》时，从备课开始，教师就想到了先从网上下载一段充满感情的朗读音频，再截取一些有关父爱、亲情的优秀电影片段，配合做好的课件一同为学生讲解。上课时，先让学生观看电影片段，引出将要学习的课文，再利用PPT进行讲解，中途播放音频，让充满感情的声音去感染学生，教会学生该如何朗读课文，从中体会作者的思想感情。直到课堂结束，同学们都非常认真，由于提前做好了课堂设计，教师既营造了较好的课堂氛围，又得以减轻自身的教学压力。课后及时布置以《我的父亲》为题的作文，学生完成的都比以往要好，语言稚嫩却句句真情实感。

三、合理利用多媒体，开辟作文评改新空间

指导学生进行写作评改，是作文教学中必不可少的步骤。以往的评改方法会受到时间和空间的限制，所取得的成效普遍都很低，造成时间和精力的浪费，再加上评析方式基本以教师为中心，学生只负责听和执行教师所说的话，很大程度上降低了学生的主观能动性。而多媒体技术的运用在一定程度上打破了这些限制，不论是在线上或是线下，都能较及时地对作文进行评改，能有效地扩大学生的学习时空，为作文评改提供了一种极为便捷的手段。同时，利用投影仪将作文在课堂上分享出来，共同纠错，可以充分发挥学生的主体作用，有效地培养学生的写作能力，创新批改方式，是一个行之有效的教学模式，值得大力推广。

教师可以将写作评改由以自我为中心转变为师生共改，利用多媒体技术投影将文章展示出来，引导学生一起抓错，再针对性地提出解决措施。学生写作后，教师浏览，并按写作重点和写作要求选择几篇具有代表性的作文，利用投影仪展示在荧幕上。例如，将一些写得过分离谱而导致笑料的文章放上去，引起学生注意，营造轻松的课堂氛围，再引导学生进行修改，集思广益，共同讨论。让学生发挥主观能动性，自己去尝试找出问题并解决问题。虽然仅是初步修改点评，但能提高学生的写作积极性，让学生大胆表达自己的观点，从而得到锻炼。无论是指出错误还是表扬鼓励，均能使学生受益匪浅。这样的方式既减轻了教师的批改压力，又使学生的能力得到提升，何乐而不为呢？

长久以来，学生写作能力的提升成为语文教学中的难题，常常困扰着许多教师。正因如此，写作不仅是初高中的重要讲解、练习对象，更应从小学开始就抓起，培养学生的写作能力。在教学中，多媒体技术的运用以全新的形式辅助教学，成为教师的新帮手、学生的新朋友。以自身独有的优势构建全新学习环境，给学生带来不一样的写作体验，增加了写作的独特魅力。帮助学生从小培养写作的兴趣和能力，将小学写作教学与多媒体技术相结合，从而产生不一样的结果，变革了教学方式，让写作教学变得别开生面，充分激发学生的写作热情，发散学生思维，开发学生智力，提高写作能力。