聚焦学生核心素养 培养学生审题能力

⦿赵 燕

“中国学生发展核心素养”给我们的教育教学提出了18个基本要点目标，其核心就在于培养出健全人格的、有独立分析问题和解决问题能力的人，并让学生具备多样的能力。从这个角度来看，学生的审题能力也在我们着力提升的范围之内。小学数学的审题能力主要包括对数学应用题、计算题和文字题分析和理解。在实际教学中，我们经常发现一些学生因为审题不清而出现的错误，随着年级的提高，这些审题障碍甚至已经根深蒂固了，成为制约学生数学学习的桎梏。为此，教师必须重视对学生的审题能力培养，为学生传授审题的技巧，并在日常教学中加强这方面的练习。

一、强化默读，化解细小障碍

在审题过程中，读题是最基础也是最关键的一部。只有读懂题目，才能进行下一步解题。因此，良好的解题习惯应该从读题开始培养。数学教师应当向学生强调反复读题、仔细读题，并在读题的过程中积极思考，这样学生才能通过默读题目了解题意，明确出题意图，从而找到解题方向。在读题的过程中，学生需要注意不漏字、不添字，也不对题目进行主观的臆测，因为一些关键的条件和信息往往蕴含在一些细节上，学生只有形成耐心、仔细读题的习惯，才能更快地从题目中捕捉到隐藏的条件和设置的陷阱，提高解题的正确性。

例如，在进行加减运算教学时，教师可以为学生提供这样一个练习题：科技园上午有852名游客，中午有265名游客离开，下午又来了403名游客，请问这时科技园中共有多少人，共有多少人进入过科技园。学生在读题时，对于第一个问题很容易理解，但对于第二个问题可能无法快速理解。这时，教师可以让学生再次阅读题目，并引导学生进行思考：“第二个问题能否转化成更容易理解的问题呢？”这时，教师可以向学生提供另一种审题思路：科技园上午来了852人，相当于卖出了852张门票；下午又有403人来到科技园，相当于又卖出了403张门票。第二个问题就可以转化为“科技园今天共卖出多少张门票”的问题，这样对于学生就更容易理解了。通过这样问题转化的练习，学生能更快地掌握审题技巧，从有限的题干信息中提取出自己需要的信息，明确数量关系，提高解题效率。

二、重视言语，领会生活用语

小学阶段的数学问题都是与现实生活紧密联系的，很多数学问题都是从现实生活中汲取的，因此掌握生活用语对于理解数学问题具有重要的意义。生活中的用语并非十分规范，但其中却蕴含着很多数学思想，数学教师应当将数学专业用语与生活用语结合起来，帮助学生透过语言的表象，揭示其中蕴含的实际问题。语言是思维表述的媒介，加强语言训练有助于提高学生思维的有效性，帮助学生找出最佳的解题途径。因此，数学教师不仅要重视对学生解题能力的培养，还能加强对学生的言语训练，为学生提供语言交流的机会，让学生能从数学练习题中解读中更多生活中蕴含的数学知识。

例如，教师在讲解折扣计算相关题型时，可以为学生收集整理出日常生活中常用的一些生活用语，如获利20%；利润率为20%；打八折；赚了20%；亏了20%；优惠20%；亏损20%；便宜20%等。教师需要为学生讲解这些生活用语背后的意义，帮助学生明确这些概念背后的差异。通过这样的联系，学生对生活用语所表达的数学信息就能有更加清晰的认识，在解题的过程中遇到这些问题也能很好地进行解答。

三、注重推敲，感悟数量关系

小学数学题型中也常会涉及一些术语和数量关系，并通过这些元素的排列组合反映现实生活中物体间的关系。其中，文字题和应用题在小学数学题中占了最大的比重。在解答这两类题型时，学生需要对文字中隐含的数量关系和条件进行解读和推测。经过练习后，学生应当能从题目中提取出有用的信息，并用更加简洁的语言进行总结、归纳，这个过程就体现了学生的逻辑思维能力。而学生对题目的转述不再局限于用文字叙述，而是包括图表、等式、线段图等多种方式。若学生能将题目中的文字正确地转化为这些要素，则说明学生真正理解了提议。

例如，教师在讲解三步计算文字题时，可以为学生提供这样一个题目：36除以12的商，去除24与18的和，最后得到的结果是什么？这个问题中的关键是区分“除以”和“除”的区别，通过归纳，学生可以发现，这个问题实际考查的数量关系是“商除和”，从而可以列出式子：(24+18)÷(36÷12)。学生若能把握好“除”字所体现的数量关系，便能很快列出正确的等式，明确哪个量应当作为被除数，哪个量应当作为除数。但学生若没有明确“除”的含义，则很容易在列式的过程中出现问题。

综上所述，在小学数学教学中，学生审题能力的培养是一个关键的环节。作为一名一线数学教师，很有必要从提升学生核心素养的角度出发来找出相应的对策，提升学生的审题能力，为他们今后更好的解决数学问题打好基础。