积累习作素材，让学生言之有物

⦿陈 慧

小学语文习作教学占据学科教学的核心地位。教学中，抓实习作教学环节，不仅让学生学会写作，同时通过习作训练提升学生的语文综合素养，这是语文学科教学的必由之路。对于小学语文习作教学，教师要从素材的积累入手，引导学生积累素材，并学会运用语言文字交流和表达，促进学生语文能力的发展。但目前来看，许多小学生不会习作，经常出现“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来”，这也是习作教学的难点。探究其原因，学生提起笔来，没有素材可以书写，而素材就是习作的直通车。教师要通过引导学生积累素材，引导学生发现生活，贴近生活，走出书本的约束，从生活中寻找习作素材，让他们从积累的素材中知道写什么，怎么写等。因此，作为一名语文教师，我们必须引导学生去寻找和捕捉生活的素材，让学生言之有物，敢于抒发自己所思所想。

一、创设习作情境，关注情感体验，捕捉习作素材

教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里说：一个教师不能忽视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。习作便是学生自主创造的体现。通过创设情境，给学生习作的心境，他们会感觉习作有意义，有价值，能够写出自己的心声，写出自己的情感体验，学生会感觉到这是一件乐事，这样他们会自然的带着愉快的心情进入习作过程，对习作充满激情，欣然提笔作文，这样的文章不仅真实，更有自己的独特的想法。充分激发学生的心理潜能，使其自然地记忆，自由地联想，敏捷地展开思路，流畅地表达，可以有效减轻小学生对习作的恐惧感，大大提高了习作的成功率。实践证明，引导学生创设习作情境，捕捉熟悉的写作素材，为学生的习作提供丰实的情境，激发并关注学生的情感，不失时机地引导学生表达内心感受，促进学生习作生成，提高习作的质量。例如：低年级阶段，在引导学生开展课内自主阅读教学时，学生阅读了《假如》这一篇优美的儿歌，他们不仅体会了小作者的爱心，还自身沉浸于这样的情境氛围之中，他们面带笑容，此时，我捕捉到了他们对一切事物充满了美好憧憬的眼神。于是，我们可以顺势而为，让学生来说一说自己的愿望，将他们的话匣子打开：他们不绝于耳，互相述说着：“假如我……”他们完全不拘泥于现实生活条件的束缚，说出了自己心中最真实的期盼。有的说“假如我有一支马良的神笔，我想画一片瓦蓝的天空，我们生活在大海边，平时的生活再也不会有雾霾，看到的是蔚蓝的大海，天天晚上都可以看到数不清的星星……”还有同学这样述说：“假如我有一支马良的神笔，我想画很多的钱给妈妈，这样妈妈就不用为了赚钱而远离我了，我们就可以天天和妈妈在一起了……”

也许这些想法，很多教师觉得不可思议，但体现了学生的真实性，充分暴露自己的思维活动，真实的素材就是学生习作的源泉，抓住这些有价值的素材，引导学生主动思考，并产生联想，让学生在叙述的过程中真实地表达自己内心的感受，就能使学生言之有物。

二、走进熟悉生活，参与实践体验，丰富习作素材

学生熟悉的生活素材是习作的重要源泉。正如叶老曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教学中，教师要充分引导学生关注生活，观察生活，体验生活，利用这些生活实践，并将之提炼为学生的习作素材，充实学生作文素材的源头，拓展学生的习作空间，并将之转化为自己想要表述的习作素材，提升学生的习作能力。因此，引导学生留心生活，这要求教师转变传统的课堂教学方法，心中要有大语文的观念，正如“嬉笑怒骂皆成文章，四季变化皆可入景”。利用我们所处的生活环境，让学生感受到日新月异的变化，充分体验丰富多彩的生活，引导他们走出课堂，走进生活，时刻留心生活中的人或事，通过自身体验与实践，这就是平时的写作素材。

(一)引导学生参与丰富多彩的学校活动，在活动中积累写作素材。提升学生的综合素养，让学生在活动中获得知识，提高学生的学习能力，奠定学生素质发展的基础。教师不妨引导学生参与丰富多彩的语文实践活动，让学生在活动中体验生活，丰富和积累习作素材。比如每年学校都会在儿童节、国庆节、元旦等这些传统节日，也可以利用学校开展的体育节等节日里组织相应的文体活动，学生在参与丰富的活动过程中，体验生活，感悟生活，并将之演变为写作素材，鼓励每一个学生都参与其中，在学中玩，玩中学，写中乐，引导学生捕捉和积累丰富的写作素材。

(二)带领学生走出教室，来到社区，工厂等，通过开展课外体验活动，组织学生参与社会调查，收集资料等，通过调查报告，资料收集整理，促发学生主动积累写作素材，动笔将之积累下来，形成写作素养。例如，我校每年都组织师生去春游，让学生带上自己的小本子，采集自己喜欢的标本，再随时记录下当时采集的理由。通过实践与所思，将自己的心理活动，经历的整个过程记录下来，回来后开展写作训练，印象深刻，学生有话可说。事实证明，学生一旦走出课堂，走进生活，体验生活，思维也会异常的活跃，体验也深刻了。这样，习作就如同记录自己的心情一般，谁还能说习作难呢？

(三)养成观察生活、品味生活的良好习惯。生活体验与感悟是在特定的情境活动中有感而发，自然而然生成的过程。教学中，教师可以利用特定情境，引导学生主动体验，并将自己的想法记录下来，正如“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要给学生足够的时间与空间，引导他们留心观察，家庭生活中的小事，社会生活中的杂事，时时处处都是写作的素材。学生利用这些素材，创造性的将素材加工成一篇佳作，学生一定很有成就感。因此，让他们尽情地享受生活，并激发学生主动体验感悟生活，将自己的感悟作为写作素材，不仅表现学生积极的生活态度，还使得学生言之有物。

三、利用整合学科，关注个体差异，获得写作素材

在新课程理念下，学科本位早已经被打破，取而代之的注重学科的均衡性，综合性，选择性。教师要利用语文学科与其他学科整合的机会，拓展学生的认知空间，让他们在各类异彩纷呈的学科活动能丰富学生的感性认识，激发学生的求知兴趣，启发学生的想象力。同时，教师要珍视学生的个体差异，充分发挥儿童的天性，让他们在纷繁复杂的学科整合中，抽象学科知识，把各学科的学习内容和学习活动进行适当的整理和补充，拓展习作素材，夯实写作基础。比如，将劳技课中的折纸、剪纸等小游戏写成说明文；在体育课中的抱球跑、接力比赛等活动写成记叙文；将音乐课中蕴含的丰富情感写成小散文等；将科学学科的实验活动中写成调查报告。这些都是重要的写作素材，教师可以结合学生的个性特点，有针对性的开展习作训练。在整合不同学科的写作素材的过程中，也可以关注学生之间的差异，互补学生的个性、能力的差异，从而有效提高写作教学的针对性、目的性。

总之，小学语文习作教学中，教师不仅重视习作训练，并采用多样化的手段，积极开展习作训练，遵循习作教学的基本规律，引导学生仔细观察生活，用心发现生活蕴含的习作素材，从而拓展写作的资源。相信，只要持之以恒地引导学生去留心发现，善于捕捉，乐于积累，习作创作中就一定能达到胸有成竹、下笔如有神的境界；同时，教师要兼顾到学生的个体差异性，把学生有差异的能力互补起来，碰撞出思维的火花，就能引发学生的共性。只有这样，才能让不同类别的学生材料积累大量的习作素材，提起笔来有话可说，才能随意运用素材开展习作训练，提升学生的习作能力。