浅谈在小学科学教育中实施生活化教学的策略

2019-11-27蒋易静

小学生 2019年5期

⦿蒋易静

小学科学是小学教学的重要科目，对于培养学生的生活认知以及科学素养有着非常重要的作用。小学科学的教学内容取材于生活，并通过小学生的学习作用于生活。在小学科学教育中实施生活化教学策略既符合小学生的个人发展需求，又符合小学科学的学科特点[1]。小学科学教师在日常的教学中要将小学生的个人生活与小学科学进行紧密的结合，帮助学生掌握小学科学知识，并运用知识去解决生活中所遇到的问题。故此，本文将提出小学科学教学中的两大策略，来进一步的促进小学科学教育的发展。

一、利用情境教学法进行生活化小学科学课堂教学

小学科学课程是培养小学生科学知识与科学精神的主要渠道，因此小学科学教师在进行教学时要充分的发挥小学科学课堂的教学作用，利用情境教学法来将生活化教学策略融入到教学当中。小学科学教师经过多年的教学可以发现，小学生本身具有联想思维丰富、通过感官认知进行学习的特点，并且小学生在进行小学科学学习时本身并不是一无所知，已经具备了一定的生活经验，小学科学的教学内容正是来源于日常的生活。这进一步的要求小学科学教师在实际的教学中要充分的考虑小学生的生理特征以及认知特征、小学科学的学科特点，创设特定的教学情境，让学生的个人生活认知与创设的情境有效匹配，从而帮助小学生进行小学科学的学习。可以说情境教学法可以吸引小学生的学习兴趣，让小学生在小学学科特定情境中掌握科学知识生活化的能力[2]。

例如：在《把种子散播到远处》(新教科版版小学科学四年级下)这一课的教学中，教师可以从《人与自然》纪录片中节选种子的传播视频[3]，为学生在科学课堂上进行播放。为学生营造种子传播的情境，帮助学生理解种子是如何传播的。

师：同学们你们看，在刚才的视频中我们都看到了哪些景象。

生1：教师我看到了美丽的油菜花、蒲公英，还有苍耳。

师：可以看到在视频中纪录片中介绍了油菜花种子的传播方式、苍耳的传播方式以及蒲公英的传播方式，那么哪位同学能够告诉我这三种植物的传播方式分别是我们学习的哪种传播方式。

生1：油菜花是自体传播。

生2：是通过风力进行传播。

生3：苍耳是通过苍耳进行传播的。

师：同学们你们说的对，我们通过学习《把种子传播到远处》这一课了解了三种种子的传播方式，并通过视频进一步的分析了油菜花、蒲公英、苍耳的传播方式，同学们你们还能举出其它例子，来说明植物的传播方式吗？

生1：老师，我知道，房顶上所长的小草一定是通过小鸟将它的种子带上去的。

师：某同学，你举得这个例字非常对，那你能告诉我，这种传播方式是属于三种的哪一种。

生1：动物传播

……

通过上文所举的案例可以看到，在《种子传播到远处》这一课中运用多媒体构建特定的情境，让学生熟练掌握种子传播的三种方式，并将所学的知识应用到日常的生活当中，将小学科学教学的内容生活化。

二、利用生活化的材料进行生活化小学科学探究实验教学

小学科学探究实验教学是小学科学教学生活化的重要体现，因此小学科学教师在日常的小学科学实验探究教学中，要将生活化的教学策略融入到教学当中。根据以往对小学科学的探究实验教学现状可以发现，小学科学教师如果在教学中使用学生不熟悉的器材，很难达到很好的探究实践教学效果。因此小学科学教师在实际的教学当中要充分地利用生活中的器材对学生探究实验教学[4]。

例如：在《传热比赛》(新教科版小学科学五年级下)这一课的教学当中，教师可以让学生带多种生活中的物品，如：塑料瓶、木头、小铁块进行教学。让学生通过用生活中的物品动手做实验，来进一步掌握科学知识，并将科学知识应用到日常的生活认知当中。

师：同学们，我们今天学习《传热比赛》，老师让你们准备的物品你们准备了吗？

生1：老师我准备了石头。

生2：老师我带了塑料瓶。

生3：我带了塑料瓶。

……

师：好，那接下来我把这些物品放到这盆40度左右的温水当中，持续时间5秒，然后将这些物品拿出来摸一下，让学生们感受一下哪种物品的温度更高一些。

生1：老师选我。

生2：老师我来摸。

(教师选取2名学生来感受物品的温度)

师：刚才摸过实验物品的同学，哪个物品的温度感觉更高些。

生1：老师好像铁块的温度更高些。