信息技术在混合式英语教学中的应用策略

⦿虞世康

信息技术在小学英语教学中的应用，实现了“面对面”与“线上”学习相结合的混合式教学，也让传统课堂与网络课堂相结合，促进学生从网络化学习环境中来获得更为多元的个性化学习。教师作为混合式教学的引导者，顺应小学生身心发展特点，突出小学英语听、说、读、写教学的融合，激活学生的学习自主性，给予及时、快捷、多样的教学指导，提高学生英语学习体验。

一、自主学习指引，促进自主解决问题

在混合式教学模式中，自主性的激发是基础，也是倡导学生自主学习的关键。学习英语，就是要让学生自己去了解英语知识，自己去练习，自己去感知、提升，完成英语知识的建构。走出单纯教师面对面的指引，让学生自己去自觉学习，主动获取学习知识，由“听从”教师转向“质疑”教师，从而实现师生互动关系的重构。在译林小学英语四年级Unit4 I can play basketball一节教学中，在课前，我们通过布置预习任务，让学生自己通过网络来查阅有关篮球的英语资料。很多学生爱运动，通过上网，可以了解更多关于篮球的信息，这些信息都有助于学生更全面的了解篮球。如有的学生下载和观看了关于篮球运动的图片和视频，形成对篮球的直观体验，便于在课堂讨论时，发表关于篮球的想法。课堂上，我们在呈现本节知识时，就鼓励学生自己结合网络学习，来表达对篮球的理解。如关于“play basketball”“football”、“skate”、“swim”等运动有那些差别？学生学习的热情很高，对篮球的学习更愿意去和别的学生进行分享和交流。学习篮球相关词汇、句型，讲解关于篮球的小故事，为了帮助学生理解和运用“What can you do?I can...”句型，我们鼓励学生进行课堂对话交流，巩固对本节知识的学习。整个课堂将面对面教学与网络学习进行了融合，激发了学生的自主学习意识，也让学生自己学会解决学习中遇到的问题。

二、注重协作分享、促进学生共同提升

在混合式教学模式下，教师要关注学生的自主性，也要突出学生间的合作学习，特别是在学习中遇到难题时，可以通过协作方式来化解。协作学习也可以理解为分工合作学习，从问题分析、合作交流、查找资料、结果讨论等方面来解决问题。当然，教师也要参与其中，以辅导者的身份，给予学生提供学习上的指导，丰富学生的协作学习，并给予有效监督，化解合作学习中的矛盾，促进高效协作学习。在译林版小学英语三年级上册Unit1 hello一节教学中，我们可以搭建模拟学习场景，让学生从“新生”角色来认识彼此，了解学校。在这个过程中，结合本节词汇、知识，设定不同的对话形式，强化学生的沟通与协作意识。同时，在网络课堂学习时，可以通过群组方式进行交流。还有在学习三年级下册“On the farm”一节时，对于本节知识点的学习，我们可以对学生进行分工，各自寻找有关“farm”的资料，并在课堂上进行讨论学习。有的学生找到图片，有的学生到故事，有的学生找到对话。将这些资料进行课堂呈现，让学生能够不局限教材，拓展到课外，从而提升课堂教学成效。

三、注重实践教学，强化英语知识应用

根据混合式学习模式，教师要在教学组织上，关注学生的认知特点，顺应学生学习需求，合理安排教学内容。英语课程具有较强的实践性，注重学生听说读写能力的综合提升。结合网络学习，改变过去单一依赖教师学习的模式，让学生能够自己从听、说、读、写中学以致用。在译林英语小学三年级下册“In the library”一节教学时，我们可以在课堂上搭建话剧情景，将图书馆情景纳入到课堂，让学生从角色扮演中开展对话交流。同时，结合本节知识点，对对话台词进行设计，立足学生学情，丰富对话内容及方式。同时，鼓励学生自己自主发挥，如我们结合播放视频对话，让学生从对话中学习，然后运用到交流中，强化学生对新知识的训练，加深对所学词汇、句型的理解和应用。

四、结语

拉夫尔·泰勒提出：“学生的学习取决于他自己想学什么，而不是教师要教什么”。在混合式教学实践中，传统的课堂教学，无法兼顾学生的个性需求，而基于信息技术的在线网络学习，可以突出个体差异，便于学生自主学习、合作探究。同时，利用网络学习，如“一起作业”APP，可以将学生的学习、测试进行整合，特别是借助于闯关游戏方式的学习激励，顺应小学生心理发展规律，也为学生营造了自主、开放、探索式语言学习环境，从听、说、对话训练中培养学生听说能力。另外，教师在运用混合式教学时，对教师也提出更高要求。教师要把握学生学习特点，注重以生为本，关注学生的自主性，挖掘课堂教学与线上网络学习的优势，促进学生将英语知识应用到实践中，提高学生英语综合水平。