小学语文教学引导学生自主阅读“四策略”

⦿邱子艳

阅读是学生获取知识信息的重要途径之一。因此提高阅读效率就应当作为语文教学的重要任务。作为语文教师就需要不断去总结教学实践中的经验教训，尝试从各个方面对阅读教学进行改进，以在教学过程中提高学生的阅读兴趣为主要方向，从而帮助学生掌握高效的阅读的方法。

一、关注个性思维，引导自主阅读

很多语文教师在阅读教学的过程中都有一个共有的习惯，这个习惯就是他们总喜欢在学生回答问题时，将学生的思维引领到与“标准答案”较为靠近的方向。这样做使得学生在进行文本阅读之后的理解与掌握变得千篇一律起来，学生在阅读之后的自我认知并没有得到体现。教师要将自主阅读的语文教学真正的落到实处中，教师就要改变固有的思维导向，充分尊重学生的个性化思维的发挥，使学生对于文本的认知更加深刻。

例如，在教学《金子》一课时，一位教师将学生的思维方向没有做固态的引导，从而导致学生于彼得的人物形象具备了多样性的见解，有的学生从文中读出了彼得的不甘心；有的学生从文中理解了彼得的勤劳；有的学生对彼得永不放弃的精神表示出了赞赏；有的学生从彼得的经历中体会到彼得的创新精神等等。让彼得这个人物形象一下子变得多元化起来，让文本所教导的知识发散开来，其实这可以看做教师在充分尊重学生个性之后，学生自主阅读的过程中得到巨大收益的经典案例。

在上述的这个教学案例成功，主要是由于教师在彼得这个主要人物的认识上，没有将固态的标准答案的牵引强加到学生的身上，而是选择在学生自主阅读的大的前提下，鼓励学生进行个性化阅读与思考。这样做，真正的将课堂体悟的主体地位还给了学生，自主阅读的成效显著。

二、搭建阅读桥梁，引导自主阅读

在语文阅读教学中有两个重要因素就是学生与文本。那么教师应当如何帮助学生自主的参与学习与阅读呢？这就要求教师要善于结合文本内容与学生特点的共同点，适当的在学生与文本之间搭建桥梁，从而引发学生对于文本阅读的兴趣，自主的去阅读文本，增强自主阅读能力。

例如，在《三顾茅庐》这一篇课文的第三自然段将刘备第三次去草庐邀请诸葛亮相助的经过做出了详细的表述，对刘备访才求贤的虔诚书写的淋漓尽致。那么在阅读教学时，教师应当如何培养学生的自主阅读能力以便学生能够对于文本有着更为的深刻理解呢？其实我们可以依据这一段话的内容特点，选择为学生们做出如下的教学引导。首先是自行默读，在默读的过程标记出表示刘备邀请诸葛亮的时间、地点以及重点圈画出刘备动作的词语；第二就是让学生用自己的话对文本进行复述；第三是让学生自主发散思维，在叙述文章内容的同时思考假如自己就是刘备，在同样的境遇下，应当如何处理。在这个案例中教师起到的主要作用是引导，给了学生一个大的思路和想象空间，从而使得学生对于文本中的人物能够拥有更为深刻的理解。

在这个教学案例中，所选择的导学方式为粗线条导学的方式。在教学过程中只是做了大框架上的引导作用。这样，学生在自主阅读的过程中不仅有思考方向，还能够全方位的发散思维，进而使得学生的自主阅读能力得到提升。

三、拓展阅读视野，引导自主阅读

习惯式自主阅读习惯的重要环节之一是补充阅读。在语文阅读教学的过程中，教师要适宜的引导学生将阅读视野扩展开来，为课外阅读提供更好的思维空间，良好的读书氛围就这样建立起来了，学生对于阅读的兴趣也会逐渐高涨。

例如，在教学《七律·长征》一课时，一位教师发现许多学生对长征中的故事了解有些单薄，直接导致学生不能准确感受到作者想要表达的思想感情，难以产生情感上的共鸣。于是，这位教师在课下为学生布置了阅读任务，让学生在课余时间进行专题阅读与搜集，将红军在二万五千里长征中所发生的故事整理出来，并且在整理之后进行展示。

教师使用这样的扩展阅读教学方式，能够为学生在课外阅读时指明思维方向。有效地培养了学生课外阅读的兴趣，进而使得学生的自主阅读能力得到提升。

四、设计开放练习，引导自主阅读

在语文教学的过程中，语用迁移、读写结合等训练形式是比较常用的教学手段。因此，可以尝试从文本的主要内容为出发点，进而创造出具备开放性的语用训练话题模式，从而使得学生的读写兴趣得以增加，进而从传统的读写训练中解脱出来，使文本的理解具备多样性与思辨性。采用这样方式进行教学，有关学生在读写方面的能力自然会得到大幅度提升。

例如，在教学《我和祖父的园子》一课时，我发现文中大量使用了“祖父干什么，我就去干什么”的句式用来表现儿童本身喜爱模仿的天性，同时文中还大量使用“愿意……就”这样的句式来体现出园子里的植物自由生长的样子。于是教学时，我选择在学生把握文本内容之后对文章中的语言表达形式进行创新与仿写。通过这样的训练方式，使得学生的学习兴趣高涨起来，语文学习的有趣性也在这时得到体现。

在上述案例中，对传统的训练形式进行了改变，让学生以文本内容作为基础，大胆的去扩展文本之外的语境，并能够提升学生的语言表达能力。