应用型本科院校在EGP教学中的SPOC模式

闫文婷

一.EGP教学中SPOC模式的相关概述

（一）EGP教学模式的概念和基本特点

EGP（English for General Purposes）是指适用于学生普众的英语教学方法，它的基本培养目标是学生的英语基础应用的能力，也就是学生学习的侧重点在于“扎实掌握英语的听、说、读、写、译等基本技能，深入了解英语国家的文化背景。这一阶段以基础的语言学习和技能提升为重点，让学生初步进入语言学习的情境，使学生的语言技能得到提升，给学生奠定坚实的语言学习基础。”①

在应用型高等院校中，学生普遍在英语的学习能力上较弱，因此在语言学习的初期需要广泛地采用EGP的教学模式。在这种教学模式下，可以从听说读写这几个方面更好地帮助学生是提高英语的基础能力。然而语言的学习是需要相互性的，情境性的，那么SPOC平台的出现就很好地补充了传统英语课堂的不足。

（二）SPOC理论的基本概述

SPOC指的是小规模私有的在线课程，它沿承MOOC的基本思想，即线上线下形式相结合，但与MOOC强调广泛的大众的适用规模不同，SPOC的课程规模一般不超过几百人，而且要对申请加入的学员设置准入的条件，只有满足课程设定的既定条件才可以参加学习。对于英语能力水平不是很高的应用型院校的学生来说，虽然MOOC准入门槛很低，而且课程类型丰富多样，MOOC的师资质量较高，然而这些课程无法适用于应用型院校学生的能力水平，一方面存在课程内容难度较大的问题,另一方面并没有有效的针对这些学生想要实现的学习目标。

二.在EGP教学中基于SPOC平台的大学英语教学设计

（一）理论依据

通过SPOC平台，再加线上线下的课程结合，以及后续的评价管理，可以充分地发挥学生个人的学习主动性，而这与建构主义强调的个人主动性在探索事物中起到关键作用的观点不谋而合。建构主义对于在认知过程中个体是如何发挥主观能动性的进行了聚焦，在教育教学中建构主义理论提出课堂应该以学生为主，更多地调动学生自身的主观性因素，鼓励学生通过主动探索、主动发现等方式来获得知识，并且在这个过程中学生也可以也对自己的学习内容进行修正或者删除。

“美国教育学家布鲁姆的《教育目标分类意义的主动构建。行为主义认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，经学》认为知识、领会和运用三个阶段是学生的低阶学习任务；分析、综合和评价三个阶段是学生的高阶学习任务。在原有知识的基础上，通过对比、辨别和分析全面建构新的知识，综合地创造性地解决问题，内化知识，作出符合客观事实的推断，强调特性与首创性，这是教育目标的最高层次。”②那么借助SPOC平台，一方面可以转换教师和学生在课堂上的主体身份，另一方面可以帮助学生构建更高水平的思维体系，更有利于未来的学习和发展。

(二)SPOC平台下的教学模式

在SPOC平台下可以实施线上教学与线下实体课堂的融合，这种模式既脱离了单一的课堂授课环境，又丰富了授课的形式。一般在上课前，为学生布置任务观看与教材章节对照的微课视频，掌握教材对应单元的内容和知识点；课中，让学生们结合微课的视频内容在课堂上进行深入的学习、总结和分析，这时教师的作用仅为监督和指导，对于学生掌握不够透彻或者存在共性重难点的地方给予指导和解答，帮助他们更好地内化知识体系；课后，学生需要完成平台的测试题，期末时还要在平台上进行考核。为了更好地对线上和线下的教学活动进行时衔接和掌握学生的及时反馈，学生还可以在平台上参加论坛活动,这样也有助于教师不断地调整和改善教学的方法和策略。

SPOC平台的构建“在教学设计和教学理念上更注重校本化。这就要求教师根据需要重新确定教学内容，设计教学流程，以确保教学质量提高。”③尤其对于以应用型教育为主的高校，EGP是主要的英语授课模式，对于基础较弱的应用型大学的学生来说需要提高他们英语水平的同时，更要找到适合于他们的学习方法。因此，在不断开发适用于本校学生的校本教材的同时，还应该持续地开发与之相配套的SPOC平台，一方面可以更好地适应未来数字化教学的趋势，更重要的是在这种趋势下让应用型大学的学生具备在建构主义所倡导的高水平的思维能力。

正因为有了SPOC平台的出现，我们可以摆脱在英语课堂上单一枯燥的学习环境，为学生创设出更形象真实的语言情景，那么运用情境教学法可以帮助学生“从视听等具体途径切身体验到语言使用环境，活化语言使用方式。”④实际上，语言的学习具备双重属性，一方面需要具备基本的语言知识结构，另一方面还要处于实际的应用环境当中。在这种教学模式下，可以充分调动学生主观内在的情感动机，增强学生学习的个人体验，将课堂上的知识性内容与SPOC平台上创设的情境相融合，这无疑增添了英语学习的趣味性，更有利于学生对于语言的运用和掌握。

SPOC平台能够提供丰富的多媒体视听的资料，有助于创设更加真实的语言环境，并且这个平台为学生们提供一整套学习环节，以及后续的监控和测评环境，可以提升学生在语言学习中的科学性和效率性。

（三）EGP教学模式与翻转课堂相结合

SPOC翻转课堂教学模式以建构主义、人本主义以及教学系统性作为构建的基础，并将情境性、自主性、整体性作为构建原则。教师可通过SPOC虚拟平台，将虚拟课堂和线下课堂有机结合。在SPOC课堂上，教师可以设置导学、自学、提问、讨论等环节。如在提问环节，教师提出问题，供学生进行思考和回答，进行系统记录，从而了解学生对所学语言知识的掌握程度，回答情况可由系统自动评分或教师在线评价，如果未能达到学习要求的学生，可要求学生再次观看视频学习，直到学生的学习情况达到要求，保证在线学习的质量。

除了由教师提问以外，还可在每节SPOC课堂上可开辟出本节学习讨论专区，促进学生与学生之间、学生与教师之间的学习交流。与传统课堂教学模式不同，翻转课堂已将传统课堂需要解决的学生语言学习储备通过SPOC课堂提前预习完成，在线下课堂，教学的方式发生了变化，教师的主要作用不再是机械的讲授，而是充分发挥教师的能动作用。

对于应用型院校的学生来说，他们普遍欠缺学习上的主动性和积极性，在传统的EGP课堂上即使是在中学期间涉猎过的知识内容在大学期间他们仍旧十分陌生，关键在于他们一直处于被动的学习状态。要想提高学生们学习的能力，首先要扭转他们在学习过程中的态度以及角色。那么我们可以借助SPOC平台，教师可以为学生设置一些学习的环节如预习、自学、小组讨论，总结等，与此同时也可以在平台上补充各种学习资料如音频、视频、ppt、word、测试等，以供学生进行选择和思考。课上的时候教师指导学生对于课前学习的内容进行内化和深化，这时对传统的EGP课堂进行了翻转，既调动了学生学习的主动性和思考能力，更能帮助学生有效率地掌握EGP课堂所需要他们了解的知识内容。而且课下也可以在平台上开设答疑讨论专区，让学生们对于课上的知识体系进行深化和升级，以达到最终理想的学习效果。

（四）评价体系

为了测验学生在EGP模式下的学习效果，SPOC平台提供了科学的、客观的评价方法。学生在平台上进行学习时，后台会对学生学习的时长，以及参与平台活动的指标和活跃程度，会对学生的学习情况建立起智能的学习数据，再结合教师实时给学生的评价，这样通过翻转课堂让学生从情感到认知都能积极地投入到学习中去，可以增强评价的最终结果。

三.结论

针对于应用型本科院校学生的特点，为了提高学生们的英语水平，EGP是一种有效的可以帮助他们打好英语基础的教学方式，但是单一的EGP教学也需要紧跟形式和新时代学生学习的需求，结合SPOC平台大大地拓宽学生学习的深度和广度，可以提供语言学习所需要的情境和背景，结合多方位的评价体系，最终得到良好的学习效果。

注 释

①杨晓莉.高职高专英语ESP、EGP结合教学模式 [J].长江大学学报（社会科学版），第35卷第3期，2012年03月，138-139.

②杨海鹰，赵冰.基于SPOC泛雅平台的民族院校大学英语教学设计[J].教育教学论坛，第九期，2018.2，101-103.

③李娟.SPOC对英语专业教学改革的启示[J].海外英语.2018.6.8，ISSN 1009-5039，39-40.

④李娟.SPOC对英语专业教学改革的启示[J].海外英语.2018.6.8，ISSN 1009-5039，39-40.