小学语文大阅读教学实施策略探微

山东省微山县第二实验小学 李体芳

改变传统的小学语文阅读教学观念，利用大阅读观对语文课堂教学活动进行更新，关注学生的思维发展与情感体验，是每一位语文教师的教学任务。在大阅读观的指导之下，将课内阅读与课外阅读有效结合起来，从而提高学生的学习兴趣与阅读能力。

一、创设阅读环境，培养阅读习惯

很多学生对阅读没有较大的兴趣，其原因无非是觉得阅读难度较大，且有一些阅读内容看起来比较晦涩难懂，对于调动学生阅读热情非常不利。但是，在教师创设的具体的阅读环境中，可能会改变这样的阅读现状。

笔者在教学过程中，会依据阅读内容创设具体的阅读环境，带领学生逐渐培养自己的阅读习惯，为之后的阅读奠定良好基础。

比如，阅读《风筝》这一内容时，为了让学生能够全身心地投入到阅读中来，笔者借助多媒体给学生播放了一段潍坊风筝节的记录视频，给学生创设情境，使其产生身临其境的感觉，使得他们对要阅读的内容产生极大的兴趣，如此便可以降低他们阅读的畏难情绪，从而逐渐引导他们在阅读之前对阅读内容进行合理想象，这样长久下来，便可以引导他们培养良好的阅读习惯。

随着信息技术的发展，辅助教学的工具越来越多，在教学过程中，教师可以有效利用这些工具，给学生创造具体的阅读环境，从而引导他们爱上阅读。

二、激发阅读兴趣，提高阅读能力

兴趣是学生不断阅读的源泉动力，在教学过程中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，从而不断提升他们的阅读能力。

1.激发博览群书的兴趣

在教学过程中，教师可以依据学生所阅读的内容给学生进行相应的、类似的阅读书目拓展，从而激发学生博览群书的兴趣，使得学生能够在阅读大规模书目的基础之上，提升自身的语文学习能力。

仍旧以上文的《风筝》为例，在给学生讲解完课文的内容之后，笔者给学生详细介绍了一遍作者贾平凹，并将他写作的文章给学生呈现出来，鼓励学生可以去阅读贾平凹写的一些系列散文；学生还可以尝试阅读鲁迅所写的《风筝》，在此基础上可以阅读鲁迅的其他著作，从而拓展自己的阅读规模。

小学阶段，学生的学习任务不是很重，教师可以适当给学生推荐一些课外读物，激发学生的阅读兴趣，并在此基础上拓展学生的阅读规模，从而为提升学生的阅读能力奠定基础。

2.激发学生大阅读兴趣

如前文所说，激发学生的学习兴趣是展开有效教学的前提与基础，因此在教学过程中，激发学生的阅读兴趣是教学的前提。那么，教师应该如何激发学生的大阅读兴趣呢？

首先，在阅读过程中，笔者可以给学生播放相关书目的音频，让学生产生耳目一新的感觉。比如阅读《格林童话》的时候，笔者借助喜马拉雅这个平台，给学生录制了几段笔者自己朗读的片段，给学生播放。这样一来，不仅创新了学生的阅读形式，还有效激发了学生的阅读兴趣。

其次，笔者也会在课堂上给学生播放一些口碑较好的节目，如《为你读诗》《朗读者》等等，让学生对不同的阅读方式有不同的了解，在此基础上激发他们的阅读兴趣，且在听的过程中，学生可能会对朗读的片段就较大的兴趣，教师便可以给学生推荐相应的书籍或者散文等，拓展学生的阅读范围，从而不断提高他们的阅读能力。

三、创设阅读情景，培养自主学习能力

1.教师要率先垂范

小学阶段学生的模仿能力较强，教师与学生的接触时间较长，因此，多数学生的模仿对象便是教师。基于此，在日常生活中，教师要率先垂范，给学生做好榜样。

在教学过程中，在有余力的情况下，笔者会给学生讲解一些与学习内容相关的文化知识。比如，教学《孔子拜师》这一内容时，在讲解完具体的内容之后，笔者给学生拓展了一些关于孔子的故事，如颜回等人的一些趣事等等，让学生对孔子有比较全面的了解。这样一来，学生就会询问笔者：为何知道这么多的知识？那么笔者便可以告诉学生，多多读书，便会有效拓展自己的知识面。

在教学与生活中，教师都应该不断丰富自身的文学素养，为应对教学过程中学生可能提出来的各种问题做好准备工作，也给学生做好榜样工作。

2.教师要注重引导

小学阶段，学生需要教师时刻给予引导与指导，只有这样，学生才能逐渐对阅读产生较大的学习兴趣。

其一，教师可以使用多种教学方式给学生讲解阅读文章，这样一来，学生便可以感受到阅读是一件愉快的事情，从而降低自己对阅读的畏难情绪。

其二，教师可以教给学生正确的阅读方式。很多学生不会阅读，他们认为阅读无非是将文章中出现的陌生字词等识记出来，这种阅读观念使得阅读学习变得困难重重。因此，教师善于借助阅读文章给学生正确的指导，促进小学生成为积极主动的阅读者。

总而言之，大阅读观念是语文教师应该吸收与应用的教学观念之一，在阅读教学过程中，借助大阅读观念丰富学生的阅读学习活动、拓展学生的阅读空间，在阅读方法上给学生正确的指导，从而不断提升学生的阅读能力。