进一步 妙趣横生——浅谈如何在课堂上激发学生的学习兴趣

商 茜

（辽宁省抚顺市新抚区南阳小学）

语文与每个人息息相关，它融入我们的日常交流中，融入我们的个人素养中，融入我们的人格建设中，甚至融入我们民族精神的传承中。而它也以自己独特的魅力吸引着千百年来不可计数的中国人，那一个个高贵的灵魂又将自己的万千情思融入文字，流芳百世。

作为教师，当我们满怀激情地为孩子们打开这扇神秘而雄伟的大门时，孩子们首先看到的却是陌生的方块字，难解的古人情。面对那一双双澄澈的眼睛，我们多怕他们就此却步。每一位教师都在自己的课堂上竭尽全力地讲解课本上的知识，小心翼翼地呵护孩子们的兴趣。

每一节语文课我们都全情投入，而有时抓住契机再进一步，也许会横生妙趣。

1.在生字教学中以巧妙的造字方法为契机，引领学生体悟汉字的魅力，激发学生的识字兴趣。

在以生字教学为主的低年级，孩子们凭借自己超强的天赋，每日识记大量生字，作为教师的我们，除了讲解基本的“加一加”“减一减”等方法外，不妨在合适的时候再进一步，既可以助孩子一臂之力，又能增强他们对汉字学习的兴趣。

记得在学习“本”字的时候，我曾问孩子们：“这个字怎么记呢？”“木加一横。”聪明的小家伙们几乎异口同声。但这还不够，我还想更进一步。于是我问：“知道为什么这一横要加在木字的下部吗？”孩子们陷入了沉思，多可贵的沉思呀!我默默地等待……果然，不多时，有孩子举起了小手：“如果加在上面就念末了。”是呀，多有趣的变化呀，一笔换了位置，就变成了另一个字。我快乐地讲解了“本、末”二字的本意，并在黑板上写下了小篆的“木”字。“孩子们，这像什么？”“大树。”“对，这就是以前的‘树’字。我们学过这种由画演化而成的文字，还记得吗？”好多小家伙喊了起来：“象形字！”真开心，他们居然还记得。“今天我们来了解另一种造字方法，叫‘指事字’。这种字的关键就在一笔上，这一笔指向哪里，就表示哪里。比如——”我在“木”的下部加了一横。“本。”孩子们快乐地叫起来。“为什么横在下面？”“树的下面就是树根，刚刚老师说“本”的本意就是树根。”多好，有理有据！我在木的上部加了长横。“末！是树梢！”孩子们开始抢答了。我们都笑了，无比快乐。汉字真有趣，让人喜爱！在这样的氛围中，我又介绍了成语“本末倒置”。看到有几个孩子拿起铅笔，一本正经地在书上抄下这个成语，我不禁莞尔。孩子们，也许你们会记住这个成语，那很好；也许你们会忘记这一切，那也不要紧。我只希望能在你们的心田中播下一颗中华文化的种子，让你们看到汉字的魅力。相信这小小的种子，通过我们不断地滋养，必将生根、发芽。

2.在古诗教学中以关键词句为契机，带领学生进一步走进诗人的心境，达到情感的升华，激发学生对古诗文的兴趣。

诗词总是令人沉醉，面对那些经典诗句，与千百年前不朽的灵魂对视，我们必然心潮澎湃。但实际教学中，我却感到，很多时候同学只能理解诗词大意，很难体会诗人情感。此时，如果能以关键词句为契机，进一步把学生带入诗人的情感世界，与诗人同喜同悲，便可达到情感的升华。

在教学《清明》的时候，我和孩子们了解了节日的风俗，解释了诗句的含义，分析了诗人的情绪。但是听着他们努力忧伤的诵读，我觉得我应该还能做点什么。“孩子们，伤心日、伤心人、伤心雨，欲断魂的杜牧为什么要‘借问酒家何处有’呢？”沉思，我喜欢这课堂上短暂的沉思，这说明他们在思考、在分析，更在体悟。一会儿，一个个答案便出来了。“下雨了，他很冷，想暖和一下。”“他走了很久，累了，想休息。”“他没带伞，得避雨呀！”我笑着一一肯定了这些回答，合情合理。终于，最动人的答案出现了：“他很伤心，想喝酒，让自己少伤心一点儿。”这个回答显然让全班怦然心动，大家的目光看向回答者，继而表情暗淡、默默不语。“是呀，他冷呀，累呀，要避雨呀，但他此时最深的感受是——痛，心痛。亲人离世，永无相见之日，深深思念只能埋在心底。如此哀伤让人无法承受，那就喝酒吧，让酒消除这心中的愁苦。”我动情地说道，并在黑板上写下“借酒消愁”。同学们自发地读出了这四个字，那沉重的声音是之前没有的。我立刻转身，看向那一张张凝重的小脸。“孩子们，这么哀伤的杜牧，喝了酒会开心起来吗？”“不会。”“怎么会呢？”“也许会哭呢！”大家七嘴八舌地讨论起来，我静静地看着他们，终于有了结论：喝再多的酒都没有用。“是呀，喝再多也不能消除心中的愁苦，反而会激起心底的回忆。”我在“借酒消愁”的后面写上了“愁更愁”。孩子们不禁一遍遍读着这句话，有的在诗的旁边抄下了这句话。看着他们紧锁的眉头，我轻轻地问：“谁来读一下这首诗？”听着他们动情的诵读，我知道，他们看到了一千多年前那个行走在纷纷细雨中的哀伤诗人，他们明白了杜牧的愁绪。

3.以课堂随机生成的师生对话为契机，进行知识的迁移，拓宽学生的视野，使学生对语文知识的积累产生浓厚兴趣。

叶圣陶的《荷花》一文，因文辞优美，想象丰富被选入教材。在课堂上，我们一起了解了荷花的姿态，感悟了花苞的生命力，正沉醉于叶老的想象中。“还有谁会来，会告诉‘我’什么？”我抛出这个问题，欣赏着孩子们的奇思妙想。有个孩子说出了老鼠，还带来了不好的情感体验。我引导他，文学作品想表达荷花的美，就要选取那些美丽的、快乐的事物。于是，变成了“小老鼠来到岸边，告诉我奔跑的快乐。”“这就美极了啊！”大家越说越美，小脸上充满柔和的微笑。这时，一个声音响起：“蟑螂来了，告诉我下水道……”显然，他并没有想好，只想标新立异，可是……唉，我脱口而出：“大煞风景。”没想到孩子们居然追问什么叫“大煞风景”。好吧，我在黑板上写下了这四个字。“指损伤了美好的景致。多美的荷花、多可爱的小动物，可是他的回答让我觉得美丽不见了，好心情也没有了。大煞风景就是比喻败坏了好的兴致呀！”看着孩子们似懂非懂的样子，我决定举例说明。于是我在黑板上写下了“焚琴煮鹤”。一番讲解，大家都笑了，那个说出蟑螂的孩子也笑了，说自己果然说得不好，要说一个不大煞风景的。“小燕子飞来，告诉我燕窝的温暖。”我鼓掌，大家也笑着鼓掌。

语文博大精深，魅力无穷，在教学实践中，能“进一步”之处更是不胜枚举。我想，只要我们留心，在课堂上多想一分，多走一步，定会使课堂教学妙趣横生，为学生打开学习中华民族文化的兴趣之门。