依托文本，指导三年级学生起步作文

江苏省常州市钟楼实验小学 曹 婷

从小学三年级开始，学生就要面对写作这个难题，不少学生不知道如何写作，也有不少学生不知道如何选择写作的主题，挑选写作素材。我在教学中尝试借助学生最熟悉的课堂文本，尝试挖掘其中的语用功能，组织学生参与到读写结合的活动中。这样就能让学生积极展开想象，优化写作策略，掌握写作技巧，拓展写作思路，凝练写作材料，进而让学生成功地掌握写作的诀窍，提高语文水平。

一、观察插图，放飞想象

小学生想象力丰富，而小学语文课本中有不少课文都图文并茂。我在教学中充分运用了这些插图，组织学生观察文章的插图，并展开想象，然后展开扩写的活动。在这样的活动中，学生能通过写作对原文进行补充，不仅可以让学生加深对于文章的理解，更能让学生开拓视角，找到观察事物的正确方法。这样学生就能找到学习写作的突破口，对于三年级学生快速掌握写作技巧有一定的帮助。

在指导学生学习《卧薪尝胆》的时候，我就鼓励学生积极围绕文章中的插图展开想象，说说自己想到了什么。我鼓励学生说说自己在插图上看到了什么东西，通过指导，可以让学生尝试发现图片中的重要点。首先可以让学生尝试找出图片中的重要事物，如这幅图片中的重要事物就是勾践这个形象。其次可以让学生找到图片中与众不同的地方，如本课的插图中，勾践身下垫着的草席、头顶悬挂的苦胆就是特殊的地方。此后，可以让学生围绕这些特殊的地方展开想象，在脑海中思索：作者可以围绕图片写些什么内容？如有学生想到了：“苦胆有什么用处呢？勾践将它挂在上面，只是为了看吗？难道勾践是为了吃吗？可是苦胆是很苦的，勾践又有什么理由要吃它呢？”这样就让学生找到了想象的起点，可以围绕自己的想象自主编写故事。

课文就是学生写作的源泉，当学生还没有掌握写作技巧，没有积累生活素材的时候，让学生从观察课文的插图入手，展开想象，练习写作，这是一个很好的教学方法。这样能让学生在不知不觉中掌握写作的诀窍，有助于学生在模仿的同时展开创造，能让学生在理解课文和学习运用之间搭建桥梁，促使学生找到写作的秘诀。

二、由点及面，掌握规律

教材中的文章往往给人布局缜密、词句优美的感觉。在三年级的时候，学生对于写作还只是有一个模糊的印象，不知道该如何遣词造句，在这种时候，我鼓励学生展开读写结合的活动，学生可以先从模仿文章中的某些词句入手，掌握各种语言技巧，然后再尝试由点到面，掌握如何控制文章的结构，久而久之，学生就有所突破，掌握了写作的规律。

《拉萨的天空》一文为了更好地展现拉萨的景色，用了不少修辞手法。我在教学中鼓励学生尝试找到文章中精彩的修辞手法，并展开由点及面的仿写活动，尝试掌握这些写作技巧。如文章中使用了比喻的手法，将拉萨的填空比喻成“好像用清水洗过的蓝宝石一样”，我鼓励学生尝试展开观察，看看不同天气下的天空都分别有什么特点，然后尝试用类似的修辞手法将其展现出来。如有学生尝试写快要下雷雨的天空，用了比喻：“头顶好像是被一只铜盆扣住了一样，一下子按了下来。突然有轰隆隆的声音响起，仿佛是有人敲响了铜盆。”该学生用比喻的手法描写了天空的颜色和雷声。此外，在《拉萨的天空》一文中还运用了夸张、对照等手法，我鼓励学生将这些句子一一找出来，展开专项训练，最后尝试由点及面，进行写作活动。

在三年级阶段，如何让学生从组词造句过渡到以句构段，以段构篇，这是一个难点。我在教学中组织学生展开片段训练，让学生逐步归纳段落和文章的构成规律。学生可以在这样由点及面的练习中学会如何表达，避免在以后的写作时出现结构混乱、松散等问题，进而提高写作能力。

三、材料迁移，内化语言

在学生初学写作的时候，如何选择合理的材料，也是写作的难点之一。我在教学中鼓励学生分析文章中的例子，探究作者为何选择这样的材料，并思考如果自己写同主题的作品，会如何选择材料。这样就促使学生以课文为基础，逐步掌握选择材料的方法。在尝试创作的过程中，学生也能有所突破，逐步内化语言。

《第八次》这篇文章中展现了苏格兰王子布鲁斯的形象，我鼓励学生思考：“作者在描写这个人物形象的时候，没有选择其他的材料，而是写了布鲁斯看蜘蛛结网的故事，这样的一件小事真的能展现王子的形象吗？作者为何要如此选择呢？”在我的引导下，学生认识到了问题，提出：“我觉得这样正好能展现出布鲁斯王子的形象，一则说明他观察十分细致，二则能够说明他是如何重新恢复信心的。用这样的例子，就让布鲁斯王子的形象更清晰地展现在了大家的面前。”我肯定了学生的想法，并指出：“如果接下来大家需要描写一个人物形象的话，该如何选择事例呢？”以描写“老师”为例子，我鼓励大家思考：“光描写老师在上课的时候，是不是就可以了呢？”学生提出：“这样太没有特点，如果能描写老师利用生活中的事情编写教案，那么能更好地展现出老师的形象。”

课文中有不少优秀的语言材料，学生可以展开模仿借鉴的活动。如果依托文本展开教学，就能给学生提供一个良好的语用环境，让学生获得更多的语用经验，促使学生提升情感，久而久之，学生在生活中也能更为敏锐地挖掘各种生活素材，展开写作。

四、贴近生活，凸显情趣

在写作的过程中，要写出生活的情趣，才能让作文更生动。我在指导三年级学生写作时，就让学生在头脑中树立起写作要符合生活情境的观点，这样能促使学生写出有血有肉的作品。课文中有不少作品都具有生活气息，也能让学生感受到生活的趣味，我鼓励学生在阅读这些课文的时候思考如何能让作品展现生活情趣，进而提升学生选择材料的能力。

在学习《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇文章后，我鼓励学生展开想象，回忆一下自己在生活中是否也曾经遇到过什么看似无关紧要的小事情，但是如果回想起来却觉得对自己的影响十分深远。我鼓励学生从生活中找例子，然后说出自己的感悟。如有学生选择了例子，“我提出可以偷偷将共享单车搬回家，反正过一两个小时马上就要出门，这样立刻就可以用了。但是爸爸却拒绝了，结果那天我们出门后找不到共享单车了，花了很长时间走了过去。但是爸爸却说任何人都不能破坏规则，宁愿多走一点路，也不能将共享单车占为己有。”这个例子不仅生活化，而且展现了学生对于生活的哲思。

在阅读课文的过程中，学生往往能联系自己的生活，进而形成共鸣。在分析这些文章并展开仿写的过程中，学生也会逐步意识到，如果要让自己的作文也吸引读者的注意，就也要写出具有生活性的文字。这样学生就能注意到生活化的重要性，将更多的生活素材引入作文中。

我在指导学生撰写起步作文的过程中，尝试让学生用模仿作为阶梯，快速解决“写什么”的问题。在依托文本展开教学的过程中，学生掌握了写作的技巧，认识到了如何才能写出精彩的作品，这样学生的写作水平就能得到提高。