让小学说理性文章教学充满理趣——以《学与问》为例

江苏省苏州太湖国家旅游度假区舟山实验小学 陈 辰

苏教版小学语文教材六上有一篇说理性文章《学与问》。学生在小学阶段已经学过多篇说理性文章，如《说勤奋》《滴水穿石的启示》等，对这类文体并不是很陌生。所以遇到《学与问》这篇文章时，学生能比较正确地找到文章观点，并读懂文中所列举的事例。下文笔者就近期所上公开课《学与问》，浅谈如何上好这一类说理性文章。

一、纵观全文，抓住论点

从课题可知，《学与问》这篇课文就是从勤学和好问两个方面谈自己的观点的。文章中心论点显而易见，“勤学好问”。为了证明这个观点，作者列举了中外两个事例，揭示了“学中问，问中学”的道理，希望能培养学生勤学好问、观察思考的好习惯。学习一开始，为了让学生把握文章主要内容，理清文章脉络，了解作者观点，我让学生在自由朗读的基础上，找出本文的观点。六年级的学生不难找出三句体现作者观点的句子：“问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”“学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。”“我们从小养成了勤学好问的习惯，就好比插上了两只强健有力的翅膀。”

这时一位学生就产生疑问了：之前学的说理性文章都清楚地表明了一个观点，这篇文章却稍有不同，它所提出的观点并不是很明确，它是有所侧重的，我们需要斟酌辨析。文章一开始说“知识是学来的，也是问来的”，可接下来的文章却重点强调了“‘问’常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石”。所以，这篇文章与其他的文章有所不同。这篇文章中，作者并没有把“学”与“问”放在平衡的位置，而是重点谈了“问”。在教学中，我引导学生结合平时的认知思考“学”和“问”哪点比较重要，学生对于“学”的重要性都了解清楚，且能说得头头是道，所以我就顺水推舟：“平时我们经常强调‘学’的重要性，这点我们已经都清楚了，所以文章不需要多叙述了，而是要重点叙述‘问’。”这样的设计，教师不仅让学生关注了课文的侧重点，更启发了学生为什么文章会有这样的侧重。这时，教学活动其实已经触及了说理的智慧，即别人已经知道的少谈，别人有所忽略的多谈。

二、研读事例，学会说理

在研读哥白尼的事迹时，我让学生就课前的预习讨论交流关于哥白尼的资料，让他们知道哥白尼是波兰天文学家、日心说的创立者，是近代天文学的奠基人。让学生在精读事例的过程中，我引导学生：他能取得这么大的成就和他小时候的这些习惯是分不开的，请大家默读第二自然段，边读边作批注，及时记下自己的所思所想。说理性文章内容理解起来对学生并没有什么太大的难度，所以，大部分学生都能抓住重点字词，从“经常”感受到哥白尼思考问题之多及提出问题之多。教学“缠着”时，让学生做做动作，体会哥白尼对求知的一股韧劲，对问题的不懈探求。学生通过这样的理解，自然而然地体悟到哥白尼爱问的特点，当然也真正认识到了“问”在成功道路上的重要性。俗话说：“人不学无以知，人不问无以明。”当然，哥白尼的成就可不是光靠问获得的。不能光会问，解决问题才是最终目的。那提出的问题可以怎么解决？以此引出第三自然段的学习，第三小节也是为了说明问的重要性。如果说第二小节是在摆事实，那么第三小节就是讲道理，这两小节是层层递进的。在研读沈括的事迹时，我让学生在熟读《大林寺桃花》这首诗后思考：为什么沈括在一问却没得到答案后，没有继续再问妈妈呢？让学生抓住“兴许”体会沈括妈妈并没有给沈括确切的答案，后来他仍把这个问题放在心上，最后在山上才终于明白同是桃花，开花时间却相差甚远的道理。这更让学生体会到了沈括“坚持不懈”的求知精神，从而理解这一部分的观点：“要善于把勤学好问和观察思考结合起来”。

三、事例对比，发现特点

1.一致性

纵观小学语文课本，五篇说理性文章都运用鲜明的事例来论证文章的论点，有的是正反论证，有的是正面论证。所以在这一课的教学中，首先要让学生在理解两个事例的前提下，总结出事例分别所要证明的观点，这样作者所要论证的三个内容便明显地呈现出来了，这样层次分明的事例让我们感受到了“问”的重要性，明白了该怎么“问”，什么时候“问”。讲解完两个事例后，我向学生提问：两个事例能否交换位置？学生也发现了两则事例是呈递进的关系，位置并不可以调换。这也体现了说理性文章的语言特点——准确严谨。最后，顺着作者的观点递进，学生也不难发现这篇文章的两个事例都是从正面论证文章的观点，由此学生得出的观点是，本篇文章两个事例所要论证的观点是一致的。

2.典型性

紧接着，我马上抛出问题：“课文为什么不选身边的事，而是选中外名人事例？”学生有前面几篇说理性文章的基础，所以不难说出这两个事例选取的是一中一外，一古一今的典型事例，因此这两个事例就更具有代表性，代表着这篇文章所要阐述的观点，所以这样的选择使文章的说理更有说服力，更具权威性。

3.简洁性

说理性文章事例的叙述和平时的记叙文方式有很大的差异。这类文章的事例一般是从主人公角度叙述，同时只叙述事例中与论点紧密相关的情节，其他情节一概删除，哪怕这个情节再感人。但太“简”也不行。不问青红皂白，只概括交代事情的起因、经过、结果，将与论点紧密相关的情节删去则简而不明。在教学过程中，我设置了两处环节，让学生自主发现说理性文章的语言特点。

正因为说理性文章的文体特点，决定了这类文章独特的教学特征。在苏教版小学六年的教材中，说理性文章只有寥寥几篇，却可以让学生学习其充分的论据、精练的语言、严密的逻辑性。所以我们在教授这一类文章时，一定要明确它的文体特征，不能上成记叙文或故事类文章。要把事例和事理巧妙结合，让学生在明确观点的前提下，理解所举事例，知道事例选择的缘由，学习论证，这样才能真正领悟到说理文的魅力。