小学语文写作教学相关策略研究分析

江苏省沭阳县扎下中心小学 金 玲

写作应该是真情实感的流露，没有真情实感的作文是没有力量、没有生命力的。因而，小学语文教师要优化自己的写作教学观念，摒弃传统单一枯燥的教学模式，引导学生从生活出发，做生活的有心人，促使学生在生活中积累作文素材，培育写作灵感。除此以外，写作教学也可以和其他内容教学联系一起，互相渗透，互相促进。针对小学语文写作教学相关策略研究这个主题，我提出了以下几点建议，以供参考：

一、知识联系实际，引导学生积累素材

生活是个百宝箱，每个人都有自己独特的生活体验，由生活体验出发，就可以创造出具有灵魂的文章。因此，在进行写作教学的时候，小学语文教师要善于引导学生去观察生活中的事物，从自己对生活的思考和观察出发创作文章、抒发情感。写作与生活密不可分，任何一篇名家名作都是源于作者对生活的感悟，因而，教师要倡导学生成为生活的有心人，用心去体验生活、感知生活。例如在组织学生进行以“我的妈妈”“我的爸爸”或者是“我的老师”这类题目的写作训练时，学生通常会出现灵感中断的现象。而家长和老师明明都是学生时时刻刻可以接触到的人，学生还会出现没有写作灵感的现象。所以，若是没有一颗善于观察的心，就难以发现自己身边人的真正特点。生活就像是个大剧院，每时每刻都有不同的戏码上映，我们需要用心去观察感受。因而小学语文教师要时常鼓励学生去观察自己的父母、老师、同学、朋友等等，从他们的言行举止中了解他们的脾气个性，从他们的兴趣爱好中品味他们的个人魅力。写作并不是一件十分艰难的任务，当学生有灵感、有素材的时候，写作自然就成为一件水到渠成的事情。因此，小学语文教师要时时刻刻向学生强调生活与学习之间的联系，引导学生积累素材，可以将自己认为印象深刻、感受颇深的事情记录到笔记本中。教师要积极地发挥自己的作用，培养学生留心周围事物的能力，让学生经过日积月累能够不断成长。

二、创设写作情境，激发学生创作灵感

特定的写作情境对于激发学生的创作灵感有着关键的催化作用。而传统的写作教学课堂过于单一枯燥，教师仅仅是给学生布置一个作文主题，强行让学生进行机械式的写作，而学生绞尽脑汁也未必能创作出具有真情实感的作文。因此，小学语文教师可以尝试着去创设合理贴切的写作情境，根据作文题目或者主题，借助实物或者艺术手法等进行写作情境的构建。例如在让学生对“动物园之旅”这个题目进行写作训练的时候，小学语文教师就可以根据学校条件来进行教学计划的安排。若学校条件许可，小学语文教师可以组织一场真正的动物园之旅，让学生仔细观察动物园里的各种小动物：狮子、老虎、孔雀、鳄鱼、长颈鹿等等，把学生从纸上带到现实中，给予学生最为直接的旅游感受，激发学生的写作灵感。若是学校条件不许可，教师还可以借助多媒体技术向学生展示动物园内的场景，也可以为学生创造出贴切的写作情境，激发学生的写作热情。除此以外，音乐也是创造写作情境的一种好方式。教师要根据作文主题选择合适的音乐来播放。例如在让学生写作“令我难过的一件事”时，教师就可以放几首较为悲伤的轻音乐来引导学生进入悲伤的情景中，促使学生回忆令自己难过的事情，激发学生的写作灵感。因此，小学语文教师应该善于去构建合理的写作情境，借助情境让学生开始发挥自己的想象力，鼓励学生自由创作，激发学生的写作热情和灵感。

三、采用读写结合，提高学生能力

写作教学不是一项独立的教学任务，它跟阅读教学联系密切，两者是可以互相渗透的。因此，小学语文教师不必每次都单独拿出时间让学生进行纯粹的写作练习，可以在阅读教学的过程中让学生进行即兴写作，由自己对文章的理解出发写下自己的见解。例如在教学《棉鞋里的阳光》这一课时，教师要向学生解释清楚本节课表达的感恩、敬重长辈的主题，让学生可以准确把握文章精髓，更好地进行作文创作。当讲到文章中“小峰”趁奶奶睡觉的时候去晒棉鞋这一部分时，教师可以借机引出“我为爸爸/妈妈/爷爷/奶奶做事情”这个主题，给学生五分钟左右的时间来创作一篇不限字数的随堂作文。当学生写作完成后，小学语文教师可以随机挑选几名学生，让他们朗读自己写的作文，首先要给予学生肯定，促使学生增强写作的自信心，然后再分析他们作文中的优点和缺点，让学生意识到自己在语言表达、叙述故事、描写方式等方面的不足。因而，读写结合教学模式是一种较为高效的教学模式，在阅读过程中，教师不仅可以提高学生的阅读能力，还可以促使学生提升自身的写作综合素质，同时，学生还可以根据自己对文章的理解进行创作，在创作前奠定了思考基础，有利于学生创作出有质量的文章。

简而言之，学生写作能力的提高并非一日之功，这需要小学语文教师不断优化自己的写作教学模式，引导学生成为生活中的有心人，培养学生留心周围事物的能力。除此之外，创设写作情境和采用读写结合教学模式也是必要的，教师要充分发挥学生的主观能动性，积极地促使学生发挥自己无限的想象力，从而不断提高写作能力。