直视问题 落实策略 提高质量——也谈课堂小组合作学习的科学组织

江苏省张家港市乐余中心小学 朱建荣

从教以来，我一直在思考好学校的标准到底是什么？通过多年的观察分析辨别，我觉得只有一样最重要：那就是学生的成长过程和成长样态。那么通过怎样的途径和手段来促进学生的成长呢？我觉得小组合作学习就是最好的方式。领导专家对小组合作学习有一个基本的定义：以小组成员之间的个体性、合作性相结合的方式，以小组个体、团队目标实现为标准，以个性表演和团队表现为评价依据的一种课堂教学组织形式。但是，从课堂的现状和学生的反映看，小组合作学习存在着只有其“形”而无其“实”的普遍现象。

一、目前存在的主要问题

1.分组随意

课堂上，老师一般指定位置相邻的2～4个学生作为一组，或者是顺向一排学生作为一组，分组比较随意，没有考虑学生的科学组合及组与组之间的水平差距，组内分工、任务匹配有偏差。

2.频繁滥用

具体表现为：（1）所有问题不管是否具有探究性，都用小组合作来组织研讨，有些教师在一节课中让学生进行多次小组合作学习，仔细推敲，一些问题过于简单，根本无需用小组合作来完成，纯属浪费时间；（2）为了体现所谓的先进理念，无论需要不需要，都加入这一环节，片面追求热闹的课堂气氛，一些学生借机玩耍或者课堂起哄，丝毫没有思考的意识，长此以往，整体的学习氛围无法有效形成。所以，教师要对小组合作学习的价值进行重新认识，准确定位。

3.有令无导

在学生进行合作学习时，教师缺乏目的性地指导，小组合作学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。（1）指令模糊，有些教师在对合作学习的任务稍作提示后，便发出“在小组合作内完成……”的指令，随后便无所事事或者在一旁等待；有的教师忙于熟悉自己的教学设计，不管学生活动的状态如何。（2）缺乏对合作过程的关注，学生操作、表达情况如何，没有设计，学生无从着手。这种没有规则的小组合作学习使课堂成了“自由市场”，嘈杂而无序，成果交流当然也就无从体现，小组合作也就有始无终，草草了事，无实际效果可言。

以上组织上的缺陷，学生没有做到“人人尽责”“相互依赖”，具体体现为三种现象：无所事事、各行其是或一言堂。为了体现所谓小组合作的过程，“一言堂”在不知不觉中被默认、被鼓励，使得其他一些能力相对较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。久而久之，这些学生就会不再独立思考，又会回到被动学习的一般轨道上去。

二、可以实践的具体策略

1.合理分组

（1）确定组长。各学科挑选思想品质好、学习成绩拔尖、具有专长、思路灵敏、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长，各个学科各有不同，确保各组组长基本处于同一水平线。

（2）合理搭配。4人一组最佳，全面考虑性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面因素，做到优中差比例为1∶2∶1。

这样既保证了组与组之间的公平竞争，又为组内成员提供了相互学习提高的机会。当然，小组合作并不必须拘泥于此种组合，要根据学习任务的具体情况来灵活变化，比如说默写、口算、简单词组中英文互译、课堂典型题的快速演算等，可采用同桌合作形式完成，速度快，反馈及时。再比如教师抛出一个开放式问题，让全体学生思考，再根据学生的不同答案、不同意见、不同见解，顺势将全班学生分成两组、三组或更多研讨合作小组，每组根据自己的答案或见解各自寻找依据、理由，再通过班级交流或辩论达成共识，这也是很好的一种合作学习的方式，学生会大有收获。

2.科学组织

学生编号：各小组内部确定1、2、3、4编号，全班有若干个1号、2号……

组内交流：教师提出一个或多个目标任务后，组内可按顺序交流，确保人人有交流的机会，并努力做到每人在前一个人发言的基础上补充或纠错，最终形成有质量的观点和问题，达成共识。

定位交流：教师提出一个或多个目标任务后，教师可根据编号随时随机叫同类同学回答各组的情况或问题。比如说由各组2号交流，这样有利于教师掌握各个层面学生的学习状态，从而对某一层次学生采取更为合适的教学方法。

比较交流：教师提出一个或多个目标任务，学生独立完成。教师可以让每个组的同号进行比较，如正确率、一题多解方法、背诵速度、找出的字词或短语、翻译的速度、准确率等等。当然，也可随机开展不同号之间的竞争、组与组之间的竞争，从而激发各组的学习热情，创设积极竞争的学习氛围，在思维碰撞中升华认识，加深印象。

3.注重评价

发扬民主，引入竞争是鼓励合作学习最有效的办法，所以要从多方面进行评价，关注个人成长、集体进步，让小组学习的积极性、主动性得以保持和延伸。

（1）即时评价。课堂评价要即时进行，通过教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、组与组之间的互评，可设置“最佳组员奖”“进步个人奖”“最佳合作奖”等项目，确定相应分值，现场认定，进行记录。

（2）捆绑评价。小组合作的有效性，课堂可以有所体现，但最终体现在学习成果方面。每个学科由任课老师确定要评价的项目（语文方面的默写、课堂小练习、日周记等，数学方面的口算、课堂测试、板演等，英语的默写、中英文互译、背诵等，综研、科学学科的调查报告、观察日记等），强调组内互助学习，一人优秀或落后，组员同加（减）分，一个或两人进步特别明显，组内成员同时加分。再比如：数学题目10条，按先易后难排列，由任课老师制定基本标准和加分标准，如平均做对多少题得基本分，上一个台阶加几分，做到同进共退，鼓励组内成员互帮互助，要求优秀学生不但自己学会，还要主动帮助组内同学，使其学会并得到提高。这样做的结果是厌学的乐学了，担心因帮助同学而耽误自己学习的优秀生不再保守了，因讲给同学听的同时，也使自己的知识更加扎实了。如此循环往复，学生在快乐中学习，在互帮互助、相互交流中不断成长。

（3）综合评价。全面汇总一个学期学科学习中各个小组、各个成员的表现性评价、量化式评价分值，累计加分，终评出各项最佳或进步之星，隆重表彰，让每一个学生都能看到自己的成长。

小组合作学习是一种有效的学习方式，是共同成长进步的优秀载体。只要我们努力思考，合理调控、思考细节，我相信，师生之间、生生之间的竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代合作品质一定能得到长足的进步和提升。