例谈小学语文阅读教学策略的研究

江苏省太仓市双凤镇新湖小学 蔡 勤

在小学语文教学中，重中之重就是阅读。教师在实际教学中注重的是在阅读中对于字词句和文章内涵的理解。语文的阅读给学生带来了压力，同时也对教育工作提出了挑战。如何让阅读教学得到有效开展呢？以下浅谈几点。

一、兴趣为基础，调动学生积极性

兴趣永远都是学生主动学习的动力，小学生的认知水平较低，对于新事物永远保持着强烈的好奇心，所以教师应该在充分了解学生的个性特点和认知水平之后，合理安排教学手段，一步一步地帮助学生培养感知能力和审美能力，在提升语文阅读能力的同时，也提升语文综合素养，有利于教师课堂教学实效性的提升。

比如苏教版小学教材六年级上册《我们爱你啊，中国》，阅读这篇文章之前应该让学生借助多媒体感受祖国大好河山的美，以此吸引学生的注意力到文章中。在课堂教学上，为了让爱国情感深植在学生心中，帮助学生充分了解祖国的大好河山，教师在教学的时候应该通过网络收集关于长城、长江、黄河等的视频和图片，在学生观赏一段时间之后，再让学生读读文中描绘这些景色的段落。学生可能在阅读的时候，对于这些段落无法充满感情地朗读，教师可以适当延伸，说一说关于这些景色的美好传说，以故事的形式加深学生对于祖国河山了解的兴趣，以故事为媒介，让学生体会祖国山川的文化美。故事的形式最能提起小学生的兴趣，从而帮助他们更好地投入到阅读学习之中。

教师在阅读教学中，一定要充分调动学生的学习主动性，以学生的兴趣作为出发点，安排趣味性的情景或者是素材，让学生在兴趣的引导下更好地投入到阅读学习中。

二、情感为关键，提升阅读丰富性

在课文阅读中，不论是朗诵、阅读还是演唱，都要求学生的情感要深刻，如果学生在阅读的时候表情、声调都平平常常，那么就和教材相悖。反之，则看出学生全心投入，真正地用心阅读。所以，教师在课堂教学中，一定注意培养学生的阅读情感，通过丰富自身的教学手段，为学生建立和文本的情感，在课上具体提出相应的情感要求。

比如苏教版小学语文教材五年级上册《师恩难忘》一文，这篇文章作者记述的是自己曾经的教师，作者长大之后成为作家，而小时候的田老师对他而言很重要，他的教育为作者之后的成长打下了良好的基础。从文章中感受到的是师生之间浓浓的师生情。教师在引导学生阅读全文的时候，应该要求学生在阅读中融入感情，充分地表达那种回忆又眷恋的感情，也可以读出佩服、崇敬自己老师的情感。这样学生在阅读的时候，因为有情感的触动，能够更好地把握作者情感，而且调动学生自主学习以及理解文章的能动性。每一种情感都能够为学生开启语文阅读的大门，只有学生正确地把握住情感，才能够体会作品表达的内涵。

对于阅读而言，不只是分析字词句和文章的内涵，找准文章情感，以情感为钥匙，用情阅读也是学习的好习惯，能够为学生今后的学习打下坚实的基础，让学生在情感的助力下深入地感受文章，提升阅读能力。

三、情景为牵引，加深学生理解性

情景教学是为学生提供虚拟的教学场景，让学生在环境的影响下，逐步养成自学能力和思考能力。这样的优秀品质能够帮助学生走好今后学习的路，所以教师在日常教学中，应该注意有意识、有目的地培养，在课堂上运用信息技术作为载体，或者是角色扮演的方式，提升课堂教学的趣味性，让学生在快乐学习的同时扎实阅读知识。

比如苏教版小学语文教材五年级上册《林冲棒打洪教头》一文，这是《三国演义》中的一幕，教师在课堂教学时可以先运用多媒体播放《好汉歌》，让学生的兴趣被提起，投入到学习中来。教师在课堂教学中可以让学生分角色朗读全文，学生分别饰演林冲、洪教头、柴进、店小二等角色，遵照文章情节的发展完成教学任务。学生因为扮演过这些角色，融入其中之后，能够更好地对故事、谈话和全文角度投入学习兴趣，加深对每个人物的有效理解和把握。这样的教学情境，从听觉和视觉，从文本到实践，为学生创造了轻松且贴合教学文本的情景。教师在这一过程中，应该做好提前的安排计划，充分利用好课堂教学实践，顺利地完成教学阅读任务，不断提升学生的语文综合能力。

情景教学方式能够让学生在角色扮演或者是多媒体的帮助下，提起对于文章的兴趣，更好地融入情感，帮助理解整个故事，这样学生才能真正地深入了解课文，做好阅读，才可以提升语文综合能力。

总之，在小学语文阅读教育中，一定要有效地运用多种手段，帮助学生培养阅读兴趣，加深学生对于阅读的理解，教材配上教师的引导，卓有成效地提升学生的阅读水平，从而让阅读教学的有效性得到提高。