多元文化背景下幼儿园主题课程的探索与实践

钟信花

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。”在十三五规划省级《多元文化融合于幼儿课程的实践研究》课题开展实施过程中，我园在多元文化背景下进行了班级主题课程方面的一些探索和实践尝试。实践中我们通过挖掘和筛选、设计和实施、调整与推进等策略进行幼儿园园本课程建设，开展多元化的园本主题课程。

一、资源挖掘以地域为中心，广泛收集教育素材

陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是我们的活教材”，，我们应从当地的资源中汲取“营养”，让课程资源贴近幼儿生活，实现课程资源的本土化。这就要求我们在园本课程、主题活动开展之前对园区所处地域的资源进行挖掘，要求大家对可利用的资源有充分的了解和认知。

在课题引领下，我园对园区所处的洛江区进行了多元文化资源的挖掘，通过调查和资料收集发现：辖区内有非遗文化资源（陈三五娘传说、洛阳桥传说、妆糕人、俞家棍、南音等）、历史文化资源（洛阳桥、仙公山、洛阳江、蔡襄祠等）、企业文化资源（嘉泰数控、铁拓、泉美等），同时我园坐落双阳，双阳作为众多印尼归侨侨胞的聚集地，有亚热带岛国的民俗风情、风味小吃、名果品尝等独特侨文化资源。

二、资源筛选以幼儿需要为前提，针对提炼可用信息

如何根据已有资源筛选确定“具有内在脉络和关联的中心内容”，这在一定程度上依赖于教师对文化内涵的理解、对多元文化资源的了解、对幼儿的熟悉程度。资源的筛选需要教师在具有发现的眼睛，发现蕴含教育契机的教育资源的同时，拥有较高的专业素质，能够对教育资源进行辨识，能够在众多的多元文化资源库中以幼儿的兴趣、幼儿的生活经验、幼儿的发展需求作为衡量标准进行资源筛选、主题的确定。例如，陈三五娘传说虽然被国务院批准列入第四批国家级非物质文化遗产名录，但其叙述的是一段爱情故事，显然其并不适合作为班级主题课程内容。而俞大猷在保家卫国、征剿倭寇方面的事迹、在武术方面的造诣、在军事方面的贡献都十分突出，则能成为爱国主义教育的重要资源和素材。

三、活动设计以加工转换为方法，形成适宜课程方案

由于资源本身的抽象性、社会性，其并不能直接作为课程被所利用。这就要求我们选择幼儿感兴趣的、与教育目标相吻合的、能促进幼儿发展的可用课程资源后，对其进行加工转换，使这些资源成为孩子们能够感受、感知、操作、体验、创造的活动方案。例如，在主题“武林风”的开展过程中，我们对俞大猷将军生平事迹进行加工转换，形成了符合幼儿的年龄水平，便于幼儿接受和理解的活动“身经百战的俞大猷”（语言）、“独轮战车”（科学）、“俞家棍”（健康）。

四、活动开展以整合为手段，架构主题脉络

（一）形式的整合

主题活动是一种整合性的活动，在教育资源的利用上应该具有内在联系且和谐统一。主题的展开不遵循学科的线索，追求的是教育内容的整合。因此，班级应遵循幼儿教育趣味、活动性、生活化、整合性原则，以活动为载体、以环境为依托、以游戏为手段，通过集中活动、区角活动、生活活动、个别活动、小组活动等多种形式开展主题活动，建构有机的主题网络化结构。

（二）资源的整合

资源整合指在主题课程实施过程中，整合利用幼儿园、家庭、社区等多种课程资源，让教师、家长、幼儿共同参与，在拓展幼儿活动空间的同时，让课程更加贴近生活、贴近现实、贴近自然，让主题课程更加乡土化、多样化、个性化。

学园摆满琳琅满目的印尼美食和糕点的美食节、拥有独具特色印尼舞的艺术节，无不是幼儿感知相关侨文化的重要环境，为各班侨文化主题的开展奠定了知识经验。

五、课程推进以幼儿为主导，灵活调整主题方案

在班级主题活动开展过程中，教师应秉承“开放”“生成”的价值取向，捕捉幼儿的兴趣、讨论的热点;运用教育机智，支持和推进幼儿的自发活动，让幼儿成为活动的主体，成为活动的主动建构者。同时根据幼儿的兴趣和活动中生成的教育契机对班级主题课程进行补充、调整。如开展《武林风》主题时，当介绍到俞大猷将军的俞家棍使用的棍乃“百兵之首”，是中国传统的武器。孩子们忽然来了兴致：“那其他的99种兵器是什么”“为什么说是传统兵器”“我知道机关枪是一种很厉害的兵器”，关于“兵器”的小主题便应运而生。

六、主题完善以审议为途径，建构园本主题课程体系

园本主题课程的开展不是一蹴而就的，它需要在不断的审议过程中豐富、调整，这样才能形成园本特色的主题活动课程，但通常由于审议部分的缺失或薄弱，导致主题活动徒有其表、华而不实。审议至少应做到以下三个方面：

首先，执教老师进行自我反思。在每一次主题活动后，老师需针对执教过程中的问题、幼儿的表现进行反思。思考活动是否基于幼儿的生活经验出发、活动的组织形式是否注重游戏化、操作性，活动的目标是否达成。思考如何基于幼儿，基于素材采用更加适合儿童的学习方式开展教学，并对执教方案进行反思、调整和优化。

其次，班级进行内部教研。在班级主题活动实施过程中，班上两位老师需展开针对主题活动的教研，交流讨论幼儿的兴趣、幼儿的需求以及关注点的转变，探讨在活动中生成的教育契机，同时进一步思考主题板块进一步发展的可能、学习活动推进的方向以及学习活动与其他活动的延展方式。

最后，学园进行课程审议。通过学园教研的形式，组织大家以旁观者的角度进行思辨、以“儿童的视角”进行思考：这个主题带给儿童的学习发展在哪里？儿童在这个主题中获得了什么核心经验？还有哪些素材可以作为载体进一步丰富主题？当然，在园本主题活动方案形成后，还要通过“滚动循环”的方式让园本主题课程接受进一步的筛选、调整和推进，从根本上提高课程质量，促进幼儿健康发展。