浅谈小学语文阅读教学

卢高

摘 要：“听、说、读、写”能力的训练贯穿在小学语文教学的各个阶段，通过阅读教学训练学生的“四种”能力、是提升语文素养基本的途径，因此，在阅读教学中创新方法，激发学生的阅读兴趣，训练学生的说话能力是我们每一位语文教师都要思考的问题。本文就如何提高学生的阅读兴趣和训练学生的说话能力，提升学生的语文素养进行论述。

关键词：小学语文;阅读教学;兴趣培养;说话训练;提高质量

一、激发阅读兴趣

笔者在阅读指导中尝试了多种方法，发现下述方法能激发学生的阅读热情及思考的积极性，使学生的注意处于持久、集中的状态，而且也深受学生喜爱，这种方法包括如下四个阶段：

（一）准备阶段。由教师根据学生的兴趣特点，精心选择不同类型题材、风格的文章若干篇（文章不宜太长、篇数越多越好），每篇印刷若干份（最好能达到学生人手一份），放于讲台上，以便学生阅读时取用。所选文章尽量贴近学生生活年代，减少因背景的陌生而带来阅读的障碍，当代散文选、小说、报刊上优秀的科技作品都可成为阅读的材料。

（二）阅读阶段。学生选择喜欢阅读的内容并提出相应的问题。并把它写在笔记本上，到讲台上选取相应的文章阅读，先在文章中圈画，再在笔记本上回答自己原先提出的问题，想想有什么收获，也可以把收获写出来。这样逐篇阅读，教师加以指导。如：肯定学生提出的较有质量的问题，引导学生深入思考。这样，受肯定者得到鼓励，其他则得到启发，在这种氛围下阅读，效率会更高。

（三）交流阶段。学生在小组内或班内交流，提出自己的看法。如：开始提出的哪几个问题，为什么会提到这几个问题，与文章的内容是否一致，是否在文章中找到问题的答案，答案是怎么样的，读了本文后有什么收获，得到什么启发等等。一个学生读完后，可以再由另一位阅读相同文章的学生接着谈，让他们各抒己见。

（四）小结阶段。这一阶段，教师对学生的交流情况作简要的点评，主要是针对理解上的错误给予纠正，不宜多讲，不要以某些固定的“标准”来“规范”学生的理解，把一些概念化、公式化、庸俗化的东西强加给学生，让学生享受阅读的快乐。

二、利用阅读提升学生的说话能力

说话是人们交往的基本形式，说话能力不是生来就有的，通过语文阅读教学训练学生的说话兴趣，提高说话能力也是很重要的途径。

（一）重视课堂发言，训练学生说话。阅读教学中，教师根据教材重点、难点，设计一些富有启发性的问题，引导学生深入思考，再进行口头回答。对于学生回答得不理想的句式词，应启发其进行比较和修正，以做到正确表达。启发学生的思维，训练学生的口头表达能力。

（二）利用课文插图，训练学生说话。图是直观的形象而文是抽象的语文，借助课文插图进行说话训练也是很好的方法。如《不懂就要问》一文的插图画着孙中山壮着胆子叫老师讲课文意思。插图反映重点段的内容。我设计训练：①孙中山向老师提出什么建议？当时他是怎样想的？②老师是怎样做？又是怎样说的？③如果你是图中其中一位同学你会怎样想？怎样说？引导学生自由选角色说。其中扮演捧着书偷偷看孙中山的说：你真大胆，敢给先生提要求，我都为你出冷汗。扮演吓呆的同学说：啊！你没看到先生手中的戒尺吗？扮演坐在最后一位同学说：你看，你给先生提要求，先生要你背课文，不然要挨打的。

（三）模仿课文句式，训练学生说话。儿童活泼爱动，富于想象，模仿力强，可塑性强，有强烈的好奇心。根据学生的这些生理心理特点，我们在教学中就要善于引导学生模仿课文的句式练习说话。这样就能为他们今后口頭语言的发展打下良好的基础。如《庄稼的好朋友）一文，我在第一自然段教学中，让学生掌握课文的句式：___和___是___。然后设计有层次的说话练习：①___和___是水果;②扁豆和白菜是___;③___和___是___;在学习课文第二自热段，我又设计了说话练习：①黄花菜是___，也是一种花②我们的村是___，也是___。模仿课文中的句式训练说话有凭借，有层次，学生按句式进行说话训练，语言规范，说得具体、生动。通过反复的句式训练学生自然而然地就会将各种各样的句式迁移运用于日常口语交际之中。

（四）延续课文结尾，训练学生说话。小学语文课文中，有的结尾戛然而止余意未尽，给我们留下想象的空间。联系全文，展开续说，既能加深对课文的理解，又能进行语言文字训练。如教学《我要的是葫芦》一文最后一自然段，我设计练说：这时，种葫芦的人心里想____.自言自语地说：___。让学生说说种葫芦的人的内心世界，有的学生说：种葫芦的人心里想，小葫芦怎么会都落了，他自言自语地说，真气死人。有的学生说：种葫芦的人心里想，叶子变黄了，葫芦也就变黄了，原来葫芦落了与叶子有关。他自言自语地说，我死盯着葫芦，不给叶子治虫，难怪葫芦全落了。有的学生说：种葫芦的人心里想，我不听邻居劝告给叶子治虫，才得不到葫芦，他自言自语地说，我错了，我真傻。在这基础上我设计第二个话题，第二年种葫芦的人又种下一棵葫芦。……让学生续说。在第一话题的铺垫下，学生都会从种葫芦的人改正以前做法的角度上练说。

（五）发表读后见解，训练学生说话。让学生参与教学的全过程，是突出学生立体地位，培养学生学会学习的客观要求。教师应注重创设学生的参与氛围，特别是学生说的训练机会。要让学生议一议发表自己的见解，问一问提出自己不明白地方，谈一谈哪些内容写什么等。