有效运用群文阅读提高中学生的阅读能力

【摘要】在中学生的阅读能力教学中，群文阅读已经成为一种新的热门方法。群文阅读是将多个文章或者节选内容组合起来进行阅读，这不仅是阅读次序或者文章体量的扩充，更是多个文章内容或者结构上的深度关联与阅读体会。本次研究从提高中学生的群文阅读效率着眼，分析如何才能更好地利用群文阅读方式提高学生的文字功底和阅读理解能力，相信对各位教育工作者有启发意义。

【关键词】群文阅读;中学生;阅读能力

【作者簡介】 周海燕，甘肃省白银市平川区第三中学。

中学生的阅读能力较弱，不是因为字词语义的基本理解能力不行，而是因为整体的文学文化素养不够高，再加上传统教学中对于学生阅读兴趣的调动不足，导致阅读能力的进步缓慢。群文阅读是建立在对多篇文章进行一定程度的关联、拆分、组合等深度剖析基础上来进行阅读，而且是阅读与研究并重，对提高学生的阅读能力有积极作用。

一、根据教学目标去构建群文组合

群文阅读，并不是漫无目的的将多篇文章组合起来让学生依次读过去;而是需要老师根据一些特定的关联点来对文章进行组合。这个关联点则是需要老师结合阅读教学的目的以及课本资料资源、阅读素材资源等去把握。

比如在初中教学中，古文的阅读理解是一个难点。有些同学即便读过了也难以构建起一个系统的认知。对此老师就可以采用群文法去阅读。以古代田园派著名文人陶渊明为例，这个人物的多部作品在中学都有刊登。老师可以选择其中的《桃花源记》《五柳先生传》《归园田居·其三》《饮酒·其五》等多篇文章组合成一个群文。然后带领大家阅读陶渊明在不同文章中的思想感情，解读陶渊明的性格特点和艺术特性。

除了关于陶渊明的作品，老师还可以搜集一些评鉴赏析陶渊明相关作品的鉴赏类资料，或者有文学界关于陶渊明其人的点评解读类资料。这些资料与陶渊明的作品配合着让学生去阅读，这对于加深理解，提高认识显然会有更好的指导借鉴作用。

通过阅读，提出话题，引发学生的讨论，提出自己的例证，进行点评以及补充等方式，让大家对陶渊明的作品风格和艺术风格有一个比较透彻全面的了解;同时重温陶渊明在不同时期的作品，加强对作品本身的理解能力;这样的群文阅读才是有效的。

二、根据相似主题去构建群文组合

古今中外，人们描写相似主题的作品有很多。通过对这些作品的横向对比，对提高学生的阅读理解能力也是有积极作用的。比如老师想要寻找一批具有故事性的文章集合起来，让学生们去领会各种叙事手法、人物描写方法的特色和意义。那就可以选择《白鲸》《哈克贝利费恩历险记》《唐吉坷德》《欧也妮葛朗台》《羊脂球》等等一些经典名著去做阅读。当然，为了方便阅读，老师只需要选择其中节选的一小部分就可以。比如《欧也妮葛朗台》中写老箍桶匠葛朗台的外形外貌以及装束的片段;或者《汤姆索亚历险记》中关于小汤姆成功骗到其他小朋友帮忙刷墙的段落……

通过这种主题相似或者内容范畴类似的文章的组合，意在让学生找到其中的异同点，领会各类文章中人物描写手法的妙处，从而为自己的写作积累好的素材，带来好的灵感。基于阅读的过程，老师应该及时采取措施对阅读的体验、感受等进行强化和深挖。比如在这一组群文阅读完毕后，老师可以随机点选几名同学发表读书体会，然后发布一道写作题作为练习。让大家用自己学到的写作技巧来描绘人物或者叙说故事。

三、通过群文组合引导学生增加阅读量

群文阅读固然是为了让学生对已经选定的群文内容进行更好的理解和研究，但这种阅读量非常有限。相比庞杂的阅读书目、经典著作而言，这种浅显的阅读所带来的效果还明显不够。

实际上，老师在引导学生开展群文阅读的时候，更要注重对学生的阅读兴趣的引导。要让学生们通过对节选文章的阅读而产生阅读原著的热情。比如外国文学经典名著，或者中国四大名著等。老师应该在问题设置或者著作解读介绍的时候有意渗透到精彩的内容、情节上去，要给学生留一些悬念，产生阅读欲望。

为了满足学生的阅读热情，老师应该适当为学生提供阅读条件。比如在教室增设读书角，或者订阅优秀的文学报刊、小说月刊等等。要通过群文阅读模式给学生创造一个有利条件，让同学们利用课余时间去增加阅读量。阅读量的增加，对学生的阅读能力、理解能力以及写作创作能力的提高都是有好处的。

四、结语

采用群文阅读模式来提高中学生的阅读效率，这是一种新的尝试。群文阅读更考验老师以及学生对多篇文章的内容把握能力，也更考验对文章内容的梳理、研究能力。相比传统的阅读方式，群文阅读更注重发散学生思维，更注重阅读效果的检验与交流互动，是一种可以广泛应用的阅读方式。

参考文献：

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