浅谈汉语拼音教学方法

《语文课程标准》中指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”一年级学生活泼好动，自制能力差，易于接受直观、生动事物，在教学中，为帮助学生尽快掌握汉语拼音及拼读方法，我在实际教学中努力创设丰富多彩的教学情境，营造愉悦、宽松的课堂氛围，借鉴并运用了一些生动形象的方法，取得了较好的效果。

一、利用情景图创设情境

新教材汉语拼音每一课都配有色彩鲜艳的情境图，它寓拼音的音、形于生动直观的境界中。充分利用教材的这一特点组织教学，能使抽象的拼音符号变得具体可感，使单调的拼音教学生动活泼起来。

根据教学需要，我们教师也可自己设计制作情景图，如在教学整体认读音节ye、yue、yuan时，我做了这样的尝试：在黑板上用简笔画勾勒出大海、椰树、圆月，边画边说：在祖国海南的大海边，生长着挺拔秀丽的椰子树，每当夜色来临，月亮升起时，皎洁的月光洒在大海上，洒在椰子树上，十分美丽、迷人。再分别在椰树下、圆月下写上ye、yue、yuan。在情景图的帮助下，原本毫不相关的ye、yue、yuan紧密联系在了一起，学生很快就能准确地认读、辨别和记忆这三个整体认读音节。

二、做好范读，认真听读，掌握发音

有的学生在幼儿园接触到汉语拼音，但是口型不到位，导致发音不正确。因此，在教学拼音时，我非常重视示范发音，课前照镜子练习发音，注意口型，上课时让学生看清我的口型，听声音，并说说怎样读的，再让学生试读，同时用开火车的形式逐个纠正。（适用于单韵母，复韵母，声母的教学）

三、利用游戏活动引起兴趣

“兒童是生活在游戏中的”，要想让学生变“要我学”为“我要学”，教师就要有意识地结合各种游戏活动创设情境。一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摆一摆、摘苹果、猜一猜、连一连、拼一拼比赛等游戏形式激起学生的兴趣。

四、唱念歌诀加强记忆

把知识化为朗朗上口的儿歌，不但便于记忆，更能激发学生的想象力和创造力，使他们在整个学习过程中全身心地投入，得到事半功倍的教学效果。根据字母形状特点，声母韵母的发音要领，标调规律，音节拼读规律，编成口诀、儿歌、顺口溜，唱念歌诀，朗朗上口，通俗易懂。如“张大嘴巴aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee”;标调歌，“有a标a上，没a找o  e，iu并排标在后”;“Jqx，小淘气，碰见ü眼就挖去”等等儿歌，唱念在口，记忆在心。

五、编讲故事，点燃学习汉语拼音的热情

在教学jqx与ü相拼时，去掉两点的规则是学生最难掌握的内容之一。这时，我讲了这样的故事：有一天，三个好朋友jqx一块儿去玩，半路碰到了小ü，小ü也想去，可是他们不愿意带他，小ü急得大哭，jqx没办法，只好带他一起去，小ü马上擦掉眼泪笑了。所以，小朋友看到jqx后跟着的“u”，千万要记住是擦掉眼泪的小ü。也可以用唱念儿歌的形式记忆。

六、对比教学，教会辨别拼音的方法

汉语拼音中，有很多拼音容易混淆。如声母“b”“p”“d”“q”的区分就是一个难点，我们要充分利用课文插图或实物引导学生辨别，正6 b，反6 d，正9 q反9 p。字母“f”“t”的形有不少学生容易混淆，教学时可把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，记“t”的形时，画一把伞突出伞把，帮助学生记忆字母的形。m和n，两个门洞m、m、m，一个门洞n、n、n。

复韵母教学也是个难点，iu和ui，ie和ei，字形相近，很难区分。可从他们的发音区分：ie和ei，ie先发“i”的音，“ei”先发“e”的音，只要反复复读，读准音，就会区分的。

学习了两拼音节和三拼音节后，常有学生弄不清两拼音节和三拼音节的实质，混淆二者的拼读方法，总以为两拼就是两个字母相拼，三拼则是三个字母相拼，教学时画两枝树杈，一枝树杈上两个桃，另一枝树杈上三个桃，各表示两拼和三拼音节，分别把声母、韵母和介母贴上去，如： 声母 韵母 声母 介母 韵母 两拼音节 三拼音节 同时指出：一个桃表示一个读音，而这一个桃里可以是一个字母、两个字母或三个字母（最多三个字母）。这样一来学生就能很清楚地明白：两拼音节指的是两个音相拼，三拼音节就是三个音相拼。

七、“拼音操”帮助时时练习

在上课时进行放松休息时，可以编唱汉语拼音操，休息的同时又可巩固拼音知识。如（一）点点头，伸伸腰，我们来做拼音操。动动手，动动脚，我们来背声母表bpmfdtnl……（二）扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表aoeiuü……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……学习拼音基础牢。

八、汉语拼音生活化

语言源于生活，并用于生活。教师应利用儿童已有的生活经验，把拼音的学习放在具体的环境中，与生活紧密联系在一起。比如，在教学拼音字形时，教师除了联系文中的情景图，还可让学生回忆一下在生活中与拼音相似的事物。就说“m”吧，学生就能与鼻子、麦当劳的标记等事物相结合。这样，当他们从熟悉的生活环境中提炼对拼音符号的认同、理解时，他们就会充满兴趣与信心，也就加深了记忆。

另外，教师在设计拼音练习时也可创设生活情境，让学生在不知不觉中多读多拼。如在学完所有的字母时，可让学生拼出自己和同学的名字，可把教室布置成拼音的乐园，贴上拼音的标签，也可开设水果、学习用品、生活用品、食品、玩具等专题“拼音超市”，用拼音来表示物品的名称，模拟生活读准拼音购物。种种做法，让拼音生活化，学生十分新奇，学习也就变成了一种乐趣。

虽然汉语拼音难学，常言道：“世上无难事，只要肯登攀”。我们只要肯下功夫，肯动脑筋，想出各种可行的方法，充分调动学生学习拼音的积极性，我相信每个孩子都能掌握汉语拼音这个学习工具，为今后的学习打下扎实的基础。

作者简介

李兰英（1974.1—），女，籍贯：山东省德州市陵城区滋镇，大学专科，小学高级，山东省德州市陵城区滋镇中心小学，研究方向：教育教学工作。