解析核心素养下小学英语课堂思维品质训练策略

【摘要】核心素养是当前教育领域研究的热点，即要求学生具备适应社会和自身发展的综合性技能和品格。英语作为小学教育组成部分，教师在教学中应充分发挥学生主体作用，并在实践中培养学生思维品质，提高英语教学质量。

【关键词】小学英语;思维品质;核心素养;训练策略

【作者简介】王文涛，江苏省泗洪县瑶沟中心小学。

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题《核心素养下小学英语思维品质提升的案例研究》的研究成果。课题编号C-b/2018/02/47。

相关教育研究将英语学科核心素养归纳为学习能力、思维品质、文化品格和语言能力等方面。英语学科思维品质在于培养学生辨析各种类型文化和语言现象，并在此基础上构建全新的语言信息体系，可以理性表达自身思想观点，提高综合素质。

一、创设真实情境，培养学生语用思维

汉语是我国小学生接受的语言类型，以至于学生难以在真实的情境中体验英语知识。对此，小学英语教师在复习课中应结合学生实际情况和教学内容创设真实教学情境，让学生在情境中获得情感体验，调动学生参与英语学习积极性的同时增强学生语感。小学生年龄偏小，只有贴近学生现实生活才能吸引学生注意力。例如在学习Where is the…？句型时，教师可创设相应的情境深化学生对所学句型理解。其中教师可以扮演母亲，学生则扮演孩子，双方开展英文对话。S：“Mum，I want to play basketball？”T：“ok！but you must come back earlier”，孩子满头大汗寻找篮球，一边寻找一边说：“Wheres my basketball？”这种对话将学生生活和教学内容相结合，促使学生理解句型，加深知识记忆。模仿是儿童语言能力发展的起点，学生在模仿课文语言时会产生较强的愉悦感，甚至成功的喜悦。对此，教师应为学生真实情境激发学生求知欲望，促使学生在运用语言时将课文语言转化为自身语言，养成良好的语用思维。例如在學习Is this wallet yours？句型时，教师手里拿着一个皮夹走进教室并询问：“Whose wallet is it？ Is this wallet your？”瞬间勾起学生好奇心，迫切想要知道这个皮夹的主人，之后教师就让学生模仿刚才所学英语句型，一边模仿一边寻找皮夹的主人，有效提高课堂教学效率。

二、合理设置问题，培养学生逻辑思维

在小学英语教学中，教师结合教学内容提出相应的问题，如果学生回答不上来，教师需要进行适当的引导，给予学生一定的启发，加强学生思维品质培养。问题是课堂教学不可缺少的组成，不仅在于呈现知识，还在于调动学生参与学习积极性，活跃大脑思维。小学英语教师在设置课堂问题时应结合学生实际情况和课堂教学结构，提高问题的层次性和针对性，促使学生在思考问题、分析问题和解决问题过程中形成缜密的逻辑思维，实现核心素养培养目标。以《My day》一课为例，英语教师可借助思维导图方式将课文中涉及的基础知识呈现给学生，目的在于使学生大致了解即将所学内容和重难点知识。之后教师设置问题帮助学生理解这篇课文，教师可要求学生借助自身已有知识体系设置My day，如“When do you…？”“Where do you…？”通过上述问题使学生科学合理规划学习时间，深化所学知识理解的同时高效完成学习任务。此外英语教师还可借助现代多媒体设置问题，通过声音、文字、图片等辅助工具生动形象地展现教学内容，适当冲击学生视觉和听觉，调动学生参与积极性。例如学习shape的复数形式shapes教师：“Look，Miss Fang has some shapes？What shapes？Lets listen to her”让学生带着问题听录音并仔细思考。学生：“She has…”教师可在学生回答问题时借助图片逐步肯定的学生回答，强化视觉体验的同时深化对新知识的理解。

三、转变课堂气氛，培养学生创新思维

所谓创新思维即灵活应用辩证和逻辑思维，打破传统思维定势，在比较、发散、多向思维过程中加以分析判断，形成独特的见解。对于小学英语而言，教师在实践前先深入研究新课程标准涵盖的相关内容，充分了解新课程标准对教师提出的全新要求并在此基础上备课。备课时需深入挖掘教材内容，找出教材中可以吸引学生学习兴趣的闪光点，最大限度活跃课堂气氛。英语教师应善于关心和尊重每一位学生，相信每个学生都有巨大的潜能，由此一来学生才能不怕在学习中出现错误并形成敢于求异的良好心理，激发出学生创造火花。例如在学习neck 和hand 两个单词时，教师走到学生中间轻轻地触摸其脖子，之后再轻轻地握住学生的手，此时学生就会感受到教师的亲切并使其处于轻松愉悦的学习氛围当中。与此同时教师不应扼杀学生表达天性，如果学生说错了，教师不要直接说No，而微笑地看着学生说：“Im sorry，you can do it better next time”，只要学生敢于举手发言，教师就要给予赞赏。

四、结语

总之，英语学科在核心素养背景下肩负着培养学生思维品质重任，教师应从多角度开展教学，促使学生全新的视角观察世界并正确判断事物价值，进而达到深度学习目的，实现预期教学目标。

参考文献：

[1]陈剑.例谈基于学生核心素养的小学英语教学策略[J].辽宁教育，2017（7）：61-65.

[2]俞愉.思维品质维度下的小学英语课堂提问策略初探[J].中小学外语教学：小学版，2017（40）：32.