游戏活动中促进幼儿深度学习的支持性策略研究

朱凤

【摘要】游戏中，幼儿可以释放所有的情绪，体验自己的所有行为，教师只有走进孩子的世界，才能及时而准确地读懂并翻译出幼儿表面行为背后的深层含义，带领他们进行深度学习。我们在实践研究中借助教研活动的三个阶段以及教师进行游戏案例记录分析的四个途径，来促进幼儿深度学习，旨在实现教师与幼儿的共同成长。

【关键词】游戏活动;幼儿深度学习;策略研究

从古至今，关于游戏的概念林林总总，但大家一致认为游戏是幼儿最基本的活动。近年来，江苏省课程游戏化的大潮愈加猛烈，然而，热闹不等于有效，因此，我们在研究幼儿游戏的同时，更加应该探究在游戏活动，如何促进幼儿的深度学习，实现游戏的自由、自主、愉悦、创造等价值。

笔者借助游戏活动的一些案例，谈谈一步步转变教师的观念，从研究视角探究游戏的方向，厘清深度学习的概念、特征。及如何在教研活动中引领教师理解、尊重、欣赏幼儿游戏、从专业技能上强化专业成长、在游戏举措中促进幼儿全面发展，实现师幼共同成长的策略。我们从深度学习与幼儿发展、深度学习中教师的两个不同版块来分析、辨识深度学习。

一、教研活动实现深度學习价值引领

众所周知，深度学习是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。”明晰概念后，我们从三个阶段来对教师实现游戏价值引领。

1.读懂、唤醒、点燃——引领教师学会理解

2017年12月起，我们定期在园内开展微讲座，例如《游戏学习与STEAM学习相结合》《迈向深度学习》《设计迷宫案例中看深度学习》《计划 工作 回想》《从项目活动谈幼儿深度学习》等。

这些理论与实践相结合的内容，让大家理解到深度学习与幼儿游戏之间的密切关系，并关注到理论与深度学习的密切结合。确认幼儿是可以进行深度学习的，而深度学习强调理解性的学习，强调在运用知识经验和高层次的思考能力解决问题的过程中学习，幼儿发展的水平会影响他们探索和解决问题的复杂程度，但不会影响他们进行探究和解决问题，以及在探究和解决问题的过程中学习。

学习后，大家顺势改变幼儿游戏的方向与脉络，游戏环境变了，幼儿游戏材料更丰富了，幼儿游戏行为更自由了。我们发现：读懂幼儿行为背后的原因是根本，唤醒幼儿生命内力的觉醒是关键，点燃幼儿游戏的能力是方向。理所当然，游戏中教师的观察、分析与思考较之前更加深刻了。

2.创设、放手、支持——引领教师学会尊重

我们根据课题研究方向，一次次调整研究内容，在游戏活动中，注重调动学习者的积极主动性，真实的问题解决，已有经验的运用，新经验的获得与迁移，批判与反思，内容与现实世界的联系，理解有关概念，例如，建构游戏中重心、平衡、对称等和原理如：要保持搭建物不倒塌必须让每一块积木所受的重力都落在支撑面上的建构与理解等。

一则则案例让我们发现：幼儿可以进行深度学习，深度学习是一种有意义的、有长远效果的学习。

视频案例观察中，我们还发现幼儿的游戏行为在改变，他们会根据自己的需要选择游戏材料或组合游戏材料，选择游戏玩伴，并适宜地请求教师、同伴的帮助。他们会根据游戏的情况进行讨论，并及时调整、丰富游戏内容。

案例解读与记录中，我们发现教师逐步能够做到尊重幼儿的想法、言行、选择，对幼儿的行为及思维都进行放手。

3.解读、回应、助推——引领教师学会欣赏

当教师融入幼儿的游戏当中，关注幼儿的游戏行为也由浅入深，我们继续探讨是否所有的建构游戏作品都是高品质的？幼儿怎样做才能体现高品质游戏行为？才能进行深度学习的游戏探究。我们实行“游戏计划—游戏研究—游戏回想”三部曲。师生带着问题去游戏，带着思考去研究。

当幼儿有了更深层次的玩法，教师第一时间观察幼儿游戏的变化，敏捷地发现游戏中出现的关键要素，及时提出问题，并把问题还原给孩子，让他们自己想办法解决，让他们去发现更多的奥秘。师生共感、共享游戏。

幼儿对游戏的记录也有了自己独特的方式：计划—工作—回想。例如，木工坊的一名幼儿在制作枪之前绘制了步骤和制作中需要注意的一些问题，接着，按照计划，对照图纸，一步步制作下去;一名幼儿回想到：磁力片搭建的宝石，藏于保险箱之中，另三块磁力片搭建的电脑具有探测宝石特征及隐藏位置的作用，后来这一技术被其余幼儿借鉴到地铁口的安检通道;在幼儿的记录单上，我们看到他们用自己特有的符号标识出遇到的问题以及解决问题的过程。我们欣喜地看到幼儿的游戏一步步提高，越来越复杂，越来越有趣，越来越有意义。

二、技能途径强化深度学习研究策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》体现了对深度学习的追求。如幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

在课题研究过程中，我们通过看、写、讲、评等途径来帮助教师获得专业发展，帮助幼儿实现深度学习，成为游戏真正的主人。

1.看——让教师学会观察

在游戏活动中，教师是观察者，他们借助照片、视频、小卡片来动态记录幼儿的游戏行为。游戏活动《我们的小区》建构游戏中，教师观察到幼儿搭建了住宅大厦、小桥流水装饰、旁边有南通电视塔、濠河等。老师观察到佳佳在游戏中增设了滑梯、跷跷板等配套设施，老师及时鼓励他，并提供更多的可以用作探寻平衡点支撑的材料，在同伴的协助下，佳佳尝试了四五种材料做支撑点，均获得成功，并研究起材料与转速的关系。可见，观察能够及时总结出幼儿在游戏活动中获得并积累的有效经验，帮助其改变自身、促进其游戏的情境深入与玩法迁移等。

2.写——让教师学会解读

白描，让教师客观记录幼儿的游戏过程;观察分析，让教师理性剖解游戏中幼儿的发展及教师的成长;支持策略让教师深度思考游戏的发展方向及深化程度。在教师的片段描述中，我们看到幼儿的奇思妙想、创意无限。例如：《魔幻光影》游戏记录中，能体验到幼儿发现影子变化、移动、与故事声音相匹配的乐趣，以及发现影子产生的三个条件，进一步找寻影响影子方向、大小、清晰程度的因素，并感受探索和解决问题的一般方法和程序。

夹叙夹议的故事描写和解读片段融会貫通，使得游戏记录彰显教师的教育智慧与幼儿的快乐成长。

3.讲——让教师学会分享

班本游戏通过故事的形式讲述出来，听众会在倾听、思考、分析的过程中，感受到游戏的理念。例如小班游戏《千芊丝语》中，四名幼儿自由进入理发店，在店员与顾客之间发生的选色、染发、卷发、烫发、化妆、定型等一系列情境游戏，通过教师的讲述分享，让大家看到孩子的游戏世界，品读孩子的游戏精彩，发现更多的“哇时刻”。幼儿自己描述游戏的小视频，也让大家了解到孩子们内心的真实想法以及他们对游戏过程的补充解读。

4.评——让教师学会思考

游戏思考、游戏评析是下次游戏继续深入不可或缺的阶段，游戏中，我们发现教师带领幼儿对游戏进行的回想与评析，日趋丰富。例如：《长江之号邮轮》孩子们第一次搭建后发现分工不够明确，不够坚固，设计不够合理，于是师生共同在评议中，分析梳理了原因;第二次搭建后，通过视频回放，发现游戏计划执行不到位，幼儿之间缺乏协商，师生进行调整;第三次搭建，师生共同协商完成任务;第四次搭建，在加固的基础上，幼儿分配角色，将搭建成果变成自己的游戏场地，乘坐长江之号邮轮游览多处“风景名胜”;之后，还有多次反复游玩活动。幼儿讲述自己的游戏过程，通过绘画记录自己的游戏思路，我们激动地看到幼儿的讲述连贯而又充满了游戏的深层创意。

这些游戏中，教师把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度，激发幼儿自己发现问题，通过共同讨论，尝试解决，让幼儿从快乐的游戏中获得成功，促进了幼儿社会性发展。在评价中，我们体会到幼儿才是游戏的主人。

若我们都保持一颗好奇心，在适当的时候为孩子们的深入探究提供支持，思考做什么？怎样做？为什么这样做？具有促进孩子深度学习的意识，不断创造条件和机会让孩子在一次次认知冲突中积累有价值的学习经验，再引导幼儿进行有深度的学习。让游戏不仅关注表面的热闹，更加追求深层次的有效，这样，我们才能在游戏活动中探究低结构材料的高品质玩法，在探究、坚持、合作中见证成长的足迹，才能让我们的教学活动不同于往常。

【参考资料】

[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）.

[2]李季湄 冯晓霞，主编.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.