试论物理探究实验教学对中学生物理思维品质的培养

王成帮

摘 要：改革开放以来，我国的科研技术在不断进步与发展，这离不开我国科学家的辛勤劳作，然而想要进一步提升，还需要更多的知识分子共同努力推动科学发展[1]。但放眼望去，现阶段我国的科学家数量仍有待提升，这需要从学校物理教学发生相应的改变。十分明显的是，大部分学生对于物理这门学科普遍存在“两极化”现象，即一部分学生非常喜爱物理学科，愿意自发的学习探究，在教师的引导下能够取得更好的发展;而另一部分学生对于物理，在做题和学习方面会表现的十分困难，也因此熄灭了学习物理的兴趣，甚至越来越恐惧学习。物理教师想要改变学生学习物理逐渐“两极化”的现状，应该从教学方法上考虑并采取相应措施。本文就物理探究实验教学对中学生物理思维品质的培养进行分析。

关键词：物理探究实验;教学;中学生;物理思维品质

一、物理探究实验教学对中学生物理思维品质培养的相关策略

（一）深刻理解

正所谓“细节决定成败”，想要做好一件事，必定是要先充分掌握基础内容，然后在之后的学习过程中不断地查漏补缺，不断地对所学知识进行充实完善[2]。物理学习亦是如此，在开展物理探究实验之前，物理教师应从学生的角度去分析，使实验过程中的各个环节能够十分明确地体现与之相应的目的。通过一环扣一环的物理探究实验，使学生在脑海里构建相应的物理实验框架，引导学生把自己的知识与经验带入框架中，进而归纳和总结出本次物理探究实验所达到的目的以及物理原理，在学生记忆中留下深刻的印象，并融入自己的思维理解通透。在此基础上，让学生进行实践操作，可以按照教师的实验方式，也可以进行创新改进。结合实验原理自行设计实验的主要步骤，选取合适的实验对象和实验所需的相关器材，搭建实验场景并摆放实验对象和器材，在开始实验之前对工具和场景进行检查。当学生初次进行实验时，可能会操作失败，教师应引导学生思索失败的因素，进而进行调整。让学生通过自己的眼睛注意到实验中可能会导致失败的因素，以此加深学生的印象，使学生明白在实验中如何避免与控制，从而成功完成物理探究实验。采取这种物理探究实验教学，使学生在脑海里积极发散思维进行思索，进一步加深印象，充分理解与掌握物理实验原理，以此培养学生的物理思维品质。

（二）灵活运用

传统的物理教学方法过于照本宣科，当教师摆放物理实验用具时能明显发现学生的视线都会集中过来，但教师若是单方面的操作实验和讲解，学生的注意力很快就会消散。这种实验教学的结果不甚理想，还不如以学生为主体地位，将物理实验交由学生，结合学生丰富的想象力与创造力，在满足实验原理的基础上设计合理的实验步骤。学生摆脱固定的框架，尽情发散思维去思索、想象，不仅能够带来不一样的实验现象与结果，还能激发学生对于物理探究实验的兴趣，自发与同学进行探讨与合作，结合他人的理解与看法，开阔思维灵活思索，不再局限于固定的实验步骤与实验结果，灵活运用所学知识进行举一反三，能够有效提高学生物理思维能力[3]。总结的教学策略就是，由学生来设计实验思想和步骤，教师再向学生分享教案或网上较为典型的实验内容，教师引导学生进行分析探讨，归纳出典型实验的设计思路，再让学生对比自己的设计思路，思索不同的实验部分会对实验结果造成怎样的影响。将典型实验设计思路和学生设计的实验思路相结合，创造一个独特的实验。在不固定学生物理思维的同时，给予适当的分析评價，促进培养学生灵活的物理思维。

（三）勇于质疑

在学生进行物理探究实验过程中，往往会出现实验结果与课本上的理论结果不一致的情况。此时，教师应当端正自己的心态，不可一味的否定学生，而是应该对勇敢指出自己实验结果与课本不一致的学生给予鼓励与赞扬，和学生一起查找原因。若学生的实验操作毫无问题，那么教师应给予肯定的赞赏，使学生明白勇于质疑和发表自己的看法是正确的;若学生的实验操作存在问题，教师也应该对学生表示肯定与支持，避免学生感到尴尬与羞愧，进而不敢再表达自己的意见。当教师面对学生的质疑与意见，不能采取视而不见的教育方式，也不能采取较为直观的评价定义。首先，对勇于提问的学生进行赞扬与鼓励，让学生明白敢于提问和发表意见是一件有益的事情，以此塑造良好的课堂氛围。其次，和学生一起，从学生的角度进行探讨分析，能够有效提高学生的物理思维活跃性和物理思维的评判能力。基于此，物理探究实验教学中，教师在应该引导学生用自己的思维去评判、思索实验结果，鼓励与肯定学生能够勇敢积极地发表自己的看法。

二、结束语

我国基础教育现状与理想有些偏差，并非教师的工作能力不够，也不是中学生不够聪明，而是教学内容仍保持着传统的理念，过于理论化。本文从深刻理解、灵活运用、勇于质疑三个方面就物理探究实验教学对中学生物理思维品质的培养展开分析，通过对物理探究实验的分析与实践加深中学生对实验原理的理解，促进中学生培养物理思维品质的深刻性;通过对物理探究实验内容的灵活运用，促进中学生物理思维品质的灵活性;通过对实验结果的勇敢质疑和发表学生自己的意见，促进中学生物理思维品质的评判性。

参考文献：

[1]江裕芬. 例谈初中物理实验中培养学生科学思维品质[J]. 中学物理， 2018， 36（2）：34-36.

[2]周贤芳. 怎样在初中物理实验教学中培养学生的创新思维[J]. 试题与研究：教学论坛， 2017（10）：41-41.