高职院校信息化教学发展现状问题及对策

毛羽飞 田山珊 龙振华

摘要：指出了教育信息化是现代教育的一个显著特征，我国近年来十分重视教育信息化的建设，将其作为一项基本国策。在教育信息化的大环境下，学校的教学也逐渐朝着信息化教学方向发展。阐述了我国信息化教学发展的现状，同时通过对相关学者的调查结果进行分析研究，针对信息化教学改革过程中几个突出的问题提出了解决对策。以供参考。

关键词：信息化;教学;改革;问题及对策

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2019）19-0285-02

1引言

我国正处在信息化建设快速发展的时代，任何领域，任何行业都将受到信息技术发展的影响而产生变革。教育信息化己经成为教育发展的潮流，学校的教学必然随着教育信息化的深入发展而演变为信息化教学。信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“信息技术对教育发展具有革命性的影响”、“到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国”。由此可见，通过教育信息化改革，实现优质教育资源的共享，已经上升为国策。国家近年来也是加大了相关的投入，广大高校也围绕着信息化教学做了不少改革尝试。

2信息化教学发展的现状

我国在1989年就已经颁布了《国家教育管理信息系统总体规划纲要》，1993年建立中国教育科研网（CERNET），2000年实施建设“校校通”工程，2006年我国又发布了《2006-2020年国家信息化发展策略》，提出要提升教育信息化水平，实现优质教育资源共享，促进教育均衡发展，2010年，国务院通过了《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，我国的教育信息化改革正从初期硬件建设阶段逐步向教育产业数字化阶段迈进。我国信息化教学有以下3种典型的模式。

2.1精品开放课程

最早提出精品开放课程的是麻省理工学院。2001年4月，麻省理工学院提出了OCW项目（Open CourseWare，即开放课程计划），该项目一提出便席卷全球。我国在“十二五”期间提出建设国家精品开放课程，旨在利用现代信息技术，组织高校建设一批精品视频公开课程，广泛传播国内外文化科技发展趋势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法和丰硕的教学成果。我国的精品开放课程包括精品视频公开课和精品资源共享课。这些精品开放课程主要通过“爱课程”网站和“网易公开课”网站向公众免费开放。

2.2MOOCs（慕课）

MOOC（慕课）是massive open online courses的缩写，即大规模开放式网络课程。MOOC课程具有以下几点显著的特征：MOOC课程能够容纳的学生数量是巨大的，参与一门课程学习的学生人数可以达到数千人至几十万人;MOOC课程在网络上开放，对学生没有地域甚至是国籍的限制;任何人可以通过在网上注册课程，课程的学习是在线完成的。同时，参与同一门课程学习的学生可以在网上进行学习讨论和对成绩进行互相评价。MOOC课程为广大学生提供了更多的系统学习的机会，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统。

2.3翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生利用课外的时间完成对课程知识点的自主学习，而课堂时间则主要用来进行有针对性的答疑、讨论和汇报。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，因而教师也能有更多的时间与每个学生交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。

3信息化教学存在的问题

信息化教学模式的拓展了我国教育尤其是高等教育的教学模式。从发展现状来看，信息化教学模式也在我国得到了大力的推广，形成了数个网络课程门户网站，各个高校也在加大力度进行信息化教学改革。但是，在信息化教学改革的过程中，也发现了一些问题，需要不断地改进，逐步解決。突出的问题主要有以下几点。

3.1学习者在信息化教学模式下的自我调控能力较弱

信息化教学模式通常都是采用在网络开放学习的方式，学习者根据自身的情况和学习的需要，自主地进行学习。这种教学模式缺少老师在课堂上的督促，完全依赖学习者的自觉性来完成学习。辽宁师范大学的姚巧红，王健等针对大学生利用网络进行学习的情况做过调查。调查表明，有79.3%学生经常在网络学习过程中同时进行网络聊天，有39.1%的学生在学习过程中经常是不自觉地开始玩游戏，57.5%的学生在学习过程会经常转移到与学习内容不相关的其他网站。

3.2在信息化教学过程中“重技术，轻内涵”

将信息化技术引入到课程实施过程中是未来教育发展的趋势，也是我国高等教育，尤其是高等职业教育的必然要求。但是，鼓励在教学过程中运用信息化技术并不等于每门课，每次课，课程的每个环节都要使用信息化技术来进行教学。信息化技术的使用要服从于课程的整体设计，要切实满足课程教学的需要。如果脱离课程内涵，单纯地将课程进行信息化改造，就成了为了使用技术而简单、盲目地乱用。姚巧红、王健的调查显示，在高校图书馆电子资源、校园网资源（包括各级精品课程、优秀教学资源、教学课件、练习题和案例等资源库）和|nternet网络资源（包括网络课堂、专业论坛、学术博客等）这三类网络学习资源中，学生对Internet网络资源的认同度最高，认为对其进行专业学习的帮助最大，其次是图书馆电子资源，而对国家和各高校花大力气建设的精品课程、教学资源库等资源认同度最低。导致这一结果的一个很重要原因，就是不少课程在进行信息化改革时，信息化技术与教学实施的相关性不高，是一种塞人式的使用，没有真正服务于课程的整体设计。

3.3信息化教学改革中过于重视硬件建设。而忽视了软件建设

信息化教学改革，不仅仅依靠完善的硬件设备，更依赖信息化教学实施过程中的软环境，即教师的教学水平和现代信息化技术的应用与开发能力。如果忽略了对教师教学能力的提高，则无法从根本上提高教学质量，信息化技术的使用也就成了单纯的“炫技”，也违背了教育的根本目的。

3.4教学中过度使用信息化技术。形成技术依赖

有统计称，现在90%以上的高职院校已经引入了信息化教学手段，其中有将近60%的教师完全依赖信息技术进行教学。在这部分经常使用信息化技术进行教学的教师中，大部分是年轻教师。在信息化技术的运用方面，年轻教师有更大的优势，他们对各种网络学习平台，手机APP的运用更加熟练，也善于利用信息技术展示授课内容，布置与批改作业。在教学过程中，信息化技术的确起到了省时省力的作用，但同时也让部分教师形成了技术依赖，过度地使用信息技术，而忽略了板书、面授、课堂组织等教学基本功的培养。

4高职院校信息化教学问题的对策

4.1提升教学基本功。回归信息化教学根本目的

信息化教学的根本目的是利用信息化手段提高教学效果，教师的教学水平是保证好的教学效果的前提。没有扎实的教学基本功，信息化教学也只能是“空中楼阁”。有些教师过度依赖PPT，教学软件等工具而忽略了对板书等传统教学手段的训练，对教学内容的理解不够深刻，只注重知识结论的灌输而忽视了对各知识点间的内在联系的讲授。不断地提升教学基本功，使得更好的教学过程通过信息化手段传递给学生，这样才能让信息化技术在教学中发挥积极的作用。

4.2加强信息化教学资源开发。利用好现有优质资源

信息化教学资源则是指在以网络和计算机为主要特征的信息技术环境下，以教学为目的而专门设计或者能被用于为教育目的服务的各种资源，是经过选取、组织并使之有序化的。适合学习者发展的大量教育信息的集合。信息化教学资源的建设对于提高教育水平，实现人才的培养目标有重要的作用。教师在日常教学过程中要特别注重收集各种课程资料、教学软件、专业文献、学术会议资料、政策法规等资源，将它们整理并数字化作为信息化教学的资源。此外，不少专业已建立了国家职业教育专业教学资源库，在信息化教学过程中尤其要利用好这些现有的优质资源。

4.3科学合理使用信息化教学软件

信息化教学软件是信息化教学的重要工具。目前常用的信息化教学软件类型有MOOC平台、云平台、虚拟现实与虚拟仿真软件、人工智能交互软件、专业工具类软件。在教学过程中运用信息化教学软件应该以提高教师与学生之间的沟通效率，弥补传统教学手段的短板，促进教学更好地实施为目的，而不能刻意地去使用。另外，要利用好各种在实际工程中使用的专业软件，如在数学教学中使用Matlab、Mathematica、Lingo等专业数学软件;在水处理课程教学中使用Biowin、West、GPS-X等专业水处理模擬软件。这些专业软件能够将抽象的过程转化成直观的数据、图像，让学生对相关知识有更加直观的体验，对知识有更加深刻的理解。

4.4建立健全信息化教学交流培训机制

建立健全信息化教学交流培训机制是推动高职院校信息化教学的关键措施和重要保障。通过组织广大教师进行培训，能够让他们系统地学习信息化教学相关知识，更快地掌握信息化教学技术。教师们通过与校内外同行交流信息化教学经验，能够借鉴先进的做法，以更快地提升信息化教学水平。

5结语

信息化教学改革的浪潮已经席卷中国，在教学过程中使用信息化技术是大势所趋。在不断地推进信息化教学建设的过程中，应时刻抓住教育的本质，围绕教学的根本目的，科学合理地将信息化技术融合进教学实践中。使信息化技术能够真正地服务于教学，提高教学质量，改善学生学习的效果，使广大师生从信息化技术中受益。