如何构建职高语文高效课堂

何世琴

【摘 要】高效的课堂教学效果一直是广大教师的追求，在职高语文教学中，面对枯燥的教材内容，教师必须采取适当的手段。除结合学生实际进行最优方案选择和设计外，教师还应抓住影响高效课堂的几个关键因素，如教材解读、教学目标、自身素养等。

【关键词】职高语文;课堂教学;关键;高效

若要构建高效的职高语文课堂，教师必须树立时间观、效率观，利用现代教学观念，努力钻研教学艺术，根据学生实际选择和设计最优的教学方案，争取大幅度提高教学效率，让学生获得尽可能大的收益。在此过程中，教师还应抓住几个影响课堂高效的关键。

一、对教材的解读是构建高效语文课堂的根本

教材是语文教学的根本，依托教材才能做到功在课堂，利在课外，授学生以渔。首先，解读新教材的编排，如结构、内容、文体、训练体系，了解基础型内容和拓展型内容，做到在教材运用中有取舍、有重点。其次，“独辟蹊径”深度解读，做好教材的二度开发。“独辟蹊径”不是为了追求“独特”而去追求“独特”，应是教师对文本进行合理且富有个性的解读。教师只有认真、深入研读文本，对教材做进一步的发掘、延伸，整合教学资源，才能挖掘、感受、传达语文的诗性、美感，才能准确把握文本内涵，提高教学效率。

二、理性思考是构建高效语文课堂的精髓

一般认为，高效的课堂就是自主的课堂，要自主就要合作、交流、互动。其实，高效课堂并不局限于表面的浮华，而在于引导和激励学生独立思考，与同伴合作学习和经验交流，并在个体思考和生生互动、师生互动、个人展示中，在情感上有体验，在认知上有收获，在价值评判上有取向。一位名师说过“小学的课堂要热闹，中学的课堂要生动，职高的课堂要深刻。”深刻的思考必定在平静的氛围中完成。因此，教师应根据文本特点、课堂需要，灵活运用教法、设置问题、组织课堂，尽量减少不必要的形式，让知识、情感、体验“随风潜入夜，润物细无声”，真正实现课堂的高效，形成自己独特的，有体系的教学风格，使学生有所得风。

三、合理准确的教学目标是构建高校课堂的前提

语文教学目标是语文教学活动的起点和归宿，是语文教学的定向环节，能从方向、任务、内容上决定教师的教学。教学目标的制定一定要从学生的实际出发，教师应分析学生的认知水平、情感态度;认真研究教学大纲（课程标准），明确其对教学内容的具体要求;深入细致地分析教材，确定重点目标和难点目标，把握住目标间的隶属关系。要把握准文本的重难点，切不可“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。此外，要不唯目标为目标，还应根据课堂学生的实际表现和反应，适当调整目标。有些可能要更深入的探讨解析，有些可能点到为止，不能为了实现既定目标对学生有疑惑或理解不透的问题匆匆收场、一带而过。

四、“两个和谐”是构建高校课堂的核心

1.预设与生成的和谐

教学不是单纯的知识学习的过程，而是师生共同合作，充满变化的、动态的生成过程。精彩的生成离不开之前的精心预设。课前精心做好预设，才能临危不乱、运筹帷幄、决胜千里。可有时再精心的预设也无法预知课堂的全部细节，往往会有一些始料未及的意外出现，理想的教学应是预设与生成的完美结合，要让预设与生成和谐相融。首先，预设的目标要准，预设的内容要实，预设的问题要精。其次，教师在课前预设时要有留白。课前要预计到学生在课堂活动中的状态，有意识地在某些地方或某些环节形成“弹性化”的方案，并预设好当生长点出现时的应对措施。然后，上课时善于抓住细节资源，如课堂上学生的错误，课堂上的突发状况等，教师能抓住个别关键性的有普遍指导意义的错误或蕴涵着创新思维的突发情况并经提炼、引导而作为全班同学新的学习材料，则能有效激发全体学生的探究兴趣。最后，下课后给学生的生成营造氛围。课上没时间讨论或一时无法解决的问题，课后再一次拿出来，一起研究讨论，能促进预设与生成的和谐相融。

2.师生互动对话的和谐

著名教育家叶圣澜说：“教育的本质意义是交往和对话。”对话的实质是沟通与合作。语文教师应充分发挥主导作用，在教学中创设宽松、愉快的互动对话氛围，以参与者的身份平等地与学生交流。以文本为中介，给学生提供沟通交流的机会，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生学会探讨、表达、交流。教师和学生只有密切配合，在和谐愉快的情境中共创设“师生互动效应”，才能顺利进行生命的交流和智慧的碰撞，课堂教学的精彩才能有效生成。

五、教师的语文素养是构建高校课堂的关键

语文教师素养是构建语文高效课堂的先决条件。因为只有教师拥有更高的语文素养，才可能对教材理解得更深刻、更全面，才能对学生语文素养的提升形成直接或潜移默化的影响。一是语文教师要内强素质，外树形象，练好基本功，努力做到四个一——一表人才、一口好口才、一手好字、一肚子好文章，努力提升自己的個人魅力，提高表达能力强。二是要有广博的知识、良好的修养，这一切都来自书本。多读专业书籍和经典书籍，读现、当代优秀作品，外国的翻译作品，凡是学生应读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读到。三是要学会思考，感悟生活，把书本上的知识结合生活实践，变成自己的理解，这样看问题才能切中肯綮、入木三分，授课时才能高瞻远瞩、高屋建瓴。四是要读写结合。写作水平是语文教师才华的外在体现，也是检验语文教师文化素养的标准。读写结合是提高教师自身文化素养的最有效捷径，教师善写、能写、会写势必会影响学生，给学生示范和带动，成为学生的楷模。