高职英语课程线上线下的融合

【摘要】本文将以《新职业英语2》Unit 7 Business Travel Reading A 课程设计为例介绍高职英语课堂中教学如何进行线上线下融合，通过教学软件帮助学生提高学习效率，也能帮助老师和学生以及学生和学生之间加深互动，帮助学生掌握学习方法。

【关键词】线上线下;蓝墨云班课;FiF口语训练

【作者简介】孙芳 （1982.06-），女，江苏南京人，南京信息职业技术学院，讲师，硕士研究生，主要从事英语教学。

在网络普及的今天，线上教学逐渐普及，各种学习软件层出不穷，尤其是针对英语学习。如果我们教学中还固守传统线下教学，我们的教学方式会和新时代学生的学习习惯和学习需求将逐渐被淘汰。但是线上教学缺乏监督，也缺乏学生和老师之间以及学生之间的联结，因此如果只有线上教学会让学习过程变得缺乏人情味。因此，线上和线下的有机结合，让两者各自发挥最大的优势，将是未来教学的大势。本篇将以《新职业英语2》Unit 7 Business Travel - Reading A设计为例，来探讨在高职英语教学中如何进行线上和线下的融合。

一、软件介绍

1. 蓝墨云班课。（1）可支持多项教学活动，如投票、问卷、答疑、头脑风暴、分组任务。（2）可支持课程资源推送提醒。（3）可以学生为中心的教学模式实施。（4）可以支持过程性激励和评价。如学生经验值和老师魅力值等等激励方式。

2. FiF口语训练。FiF口语训练是基于科大讯飞的智能语音技术，使用专业口语智能评测训练内容的英语口语训练、学习应用。教师可以自行设计口语题目满足课堂需求。

二、教学设计思路

1.熟悉商务旅行准备环节。

2.理解Reading A课文结构、课文内容。

3.掌握Reading A课文中的单词、语言点、语法点。

三、教学设计过程

1.首先在蓝墨云班课上发出预习新课的通知。学生首先自行按照老师要求进行预习。学生根据通知预习Unit 7 Reading A然后自行完成在班课上的相关练习，提前观看关于如何乘坐飞机的一个微课。其次，在FiF口语训练系统中朗读本课的生词。

班课上的任务是老师之前就已经设置好并且也设置了分值，系统可以自动打分，并且自动分析题目的错误率，教师可针对错误较多的题目进行有的放矢的讲解。

接着，学生还要在FiF口語训练系统里自行跟读生词，系统也可以自行打分和分析错误，教师可以很快找出学生发音不标准的单词进一步进行纠正，甚至可以对分值较低的学生进行当面指导。

这两项任务都是计入最后的单元总分，并且和期末分值挂钩，因此学生一般都会比较重视。

2.课堂设计。

（1）Warming up 。学生分组完成班课里老师所上传的一张入境表单，分小组完成并且上传答案。老师当场根据上传内容进行讲解，并且根据表现较好的小组加经验值。

（2）了解文章内容、掌握文章结构。

1）学生在课堂上完成Reading A课后的Task 1&Task 2。一般完成这两项练习后学生对文章会有大致的理解。

2）学生在课堂上完成Reading A课文的思维导图。

（3）学习Reading A的生词。

1）单词朗读。学生跟读一遍单词。老师再根据之前FiF口语训练之中出现的问题进行针对性训练，并且让分值较低或者分值较高的学生在课堂中进行朗读等。

2）单词搭配。学生以个人为单位完成课后Language Lab Task 1，学生进一步加深对单词的理解。这项任务也可以以测试题的形式放在班课中，老师可以根据班课中的测试结果有的放矢地进行讲解。

（4）学习Reading A课文的语言点等内容

1）老师提前在FiF口语训练中布置课文朗读的训练。

2）老师根据学生不理解的地方和重点语言点进行讲解，并在讲解课文的过程中完成Language Lab中的Task 4练习，进一步加深某些句式的理解和应用。

3）最后学生上传课堂中所作的笔记至班课中，并且由老师选定的助手进行检查和打分。

3.课后复习。

（1）学生按照要求在截止日期之前在FiF口语训练中朗读课文和单词直到达到系统给出的最高分。

（2）完成书上的翻译作业并且写到作业本上。

至此，本课的教学内容结束。

四、反思和总结

在本次教学中，笔者介绍了线上和线下结合进行教学的过程，这种方法可以让学生不断地动脑、动手和动嘴。学生如果能紧跟老师进度，任务量其实是很大，课堂信息量也很大。老师可以根据手中的软件全面了解学生的掌握情况，虽然不能做到面面俱到，但是的确有督促作用。学生也反映任务量大，在课堂上没有空闲，能学到不少内容。但缺点是老师无法仔细浏览学生完成的每项任务，因此助教和分组学习在此时很重要，助教既可以帮助其他学生也可以帮助自己提高，分组可以帮助学生加深交流沟通能力。总的说来，在课堂上采用线上线下教学的结合的确能有效提高学习效率。