建构理论下自主学习小学数学教学模式构想

岳武

【摘  要】在小学数学教学实践过程之中，教师需要以培养学生良好的逻辑思维习惯为主体，站在学生的角度，将课堂的主动权和选择权交给学生，引导学生树立良好的主人翁意识，真正做学习的主人，但是，长期的应试教育致使师生之间的互动较少，教师直接以简单的知识灌输为主，忽略了学生逻辑思维能力的培养及提升，大部分教学时间和精力放在了简单理论知识的讲解上，无法在有效的时间段内培养学生自主学习的行为习惯。为了突破这一不足，我国提出了新课程改革及素质教育，其中自主学习在这样的现实背景之下备受社会各界的广泛关注。本文以理论分析和实践研究为出发点，深入分析解读了建构理论之下自主学习小学数学教学模式的相关要求和策略，以期为实现小学数学教学质量和水平的提升提供借鉴。

【关键词】建构理论;自主学习;小学数学;教学模式构想

作为基础教育的重要学科，数学对提高学生的逻辑思维能力、提高学生的实践动手水平意义重大，教师在开展数学教学实践之前，必须要以学生为中心，分析目前教学大纲的核心要求，采取创造性的教学策略和教学手段，充分体现学生的主体地位。其中书本知识的学习是基础和前提，教师需要在保障基本理论知识得以有效传输的基础之上，积极调动学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能，以学生的自主学习为依据，促进小学数学教学实践活动的正常开展。

一、建构理论

建构主义学习理论以客观事物的分析为依据，明确强调在自主学习过程之中，学习对象不能够以主观和客观进行有效判定，学习者通过自主学习与不同环境的有效交互，在教学实践时，教师必须要以知识的有效传递为主题，尽量避免简单的传授，保证学生能在具体的情境中主动接受社会文化的熏陶，积极加强与其他社会公众之间的联系，建构良好的社交关系。在小学数学教学实践之前，教师需要着眼于建构主义学习理论的核心要求，采取意义建构的形式摆脱传统应试教育的桎梏。从更微观的角度来看，建构主义学习理论十分关注认识和学习的主动性，积极开展不同形式的教育教学实践活动，重新配置现有的教学方式和教学内容，更好地体现整个建构过程的作用和价值。学习者个人则需要树立自主学习的理念，结合个人已有的社会生活实践经验以及知识进行独立分析，尽量避免对外界的过度依赖，充分体现个人的自主性和主体价值，只有这样才能体现学习的作用及意义。

学术界和理论界在对建构主义学习理论进行分析和研究时，强调了学习者个人的自主权，我国在教育教学实践时需要结合小学数学教学的具体内容，将自主权和选择权交给学生，明确前期的教学任务及学习问题，让学生意识到学习的价值和作用，从而树立良好的主人翁意识，自觉完成老师所布置的学习任务。在建构高效课堂之前，教师需要着眼于建构主义学习理论的具体内容及要求，鼓励学生进行自主分析和实践研究，实现学生自我控制能力和水平的稳定提升，培养学生良好的自主学习能力和意识。这种以学生为主体的教学实践形式，能够体现素质教育改革的核心要求，保证学生逐步学习提高自我控制的能力，积极与他人进行互动和沟通，有效应对不同的学习挑战和任务。

二、建构理论下自主学习小组数学教学模式的建构

（一）教学模式

从上文的相关分析中不难发现，自主学习小组数学教学模式所涉及的内容和形式比较复杂，是一个系统性和理论性较强的工作，为了抓住这一工作的重点和难点，在开展教学实践活动之前，小学数学教师需要将理论分析与实践研究相结合，了解建构理论与小学数学教学模式之间的相关性，积极体现教学实践的作用和优势。

建构主义学习理论能够更好地发挥教师的指导作用，鼓励学生在自主发现和探索过程中，解决生活中遇到的各类问题，提高个人举一反三的能力，从而更好地完成老师布置的学习任务。教师在开展不同阶段的教学实践活动之前能够以学生为主体，分析教学模式的具体内容及实践操作要求，培养学生良好的主体意识，提高学生的自主学习能力，保障学生在主动学习和分析过程中对数学知识的客观认知，从而实现理论知识与实践应用之间的紧密结合。如果以建构理论为主体和出发点完成不同的教学工作，教师需要着眼于学生的自主学习主动设置不同的问题情境，启发学生的思维，挖掘学生的学习潜能，引导学生在自主探究的过程之中，构建个人的逻辑思维框架，体现数学教学的动态化发展要求。需要注意的是，与其他学科相比，数学学习的难度偏大，对学生的逻辑思维能力提出了一定要求，小学生的社会生活实践经验不足，是非判断能力相对较差，因此，在数学学习过程中感觉困难重重。针对这一现实情况，教师需要分析学生的学习和成长规律，结合目前数学基础知识传授的实质情况，明确前期的教学目标，让学生意识到数学知识与个人社会生活实践之间的紧密联系，从而主动树立良好的数学思维习惯。

（二）操作程序

要想体现建构理论的重要指导作用和价值，教师需要加强不同教学环节之间的联系和互动，了解各个操作环节之间的相关性。首先，老师需要以学生的兴趣激发为出发点，明确学生在自主学习过程中的真实状态，关注学生的主观能动性，根据学生的学习动机调整后期的教育教学方向，保障学生能够在个人理想目标的指导下，实现自我教育和自我调整。许多小学生入学之前已经积累了一定的生活实践经验，对此，在创设情境之前，教师需要加强与学生之间的互动，了解小学生在数学学习过程中遇到的困难，通过提问的形式挖掘学生的学习潜能，让学生在问题分析的过程中保障正确的学习方向。

其次，教师需要确定不同层次的教学目标，保障整个教学实践活动的正常开展，体现自主学习的指向性和实践应用性，不同阶段的教学目标所涉及的内容有所区别，具体涉及情感目标和认知目标。教师需要分析学生的知识积累情况、学习动机以及个人的情感发展需求，将目标揭示与情境创设相联系，不断激发学生的学习积极性。

（三）引导探索

尽管我国素质教育明确强调学生是学习过程中的主体，教师需要扮演引导者和组织者的角色，但对于小学数学来说学习难度较大，学科的知识跨度范围较广，对此，教师的恰当引导显得尤为关键。在以建构理论为出发点促进自主学习小组数学教学模式建构之前，小学数学老师需要注重对学生的引导和分析，鼓励学生站在宏观的角度，采取有效的问题分析方式和策略，保障探究活动的生动性、多样性以及具体性，鼓励不同层次的学生在自主学习和实践的过程中，提高个人的学习能力和学习技巧。需要注意的是，每个学生的学习能力和教育背景有所区别，在对学生进行引导时，教师应该尽量避免简单的一刀切和直接取代，而应该着眼于学生的学习能力和学习态度，采取循序渐进的教学策略和方式，保证每个学生都能大胆说出个人的真实意见和看法，主动寻求教师的帮助。

（四）整合内化

作为自主学习小学数学教学模式中的重要组成部分，整合内化主要以老师的精当点拨和鼓励、启发为原则，学生需要在小组学习和合作过程之中说出个人意见，通过多向交流和主动发言来提高个人的学习能力和表达能力。其中教材的阅读尤为关键，教师应该注重对学生思维的点拨，将前期的重点示范和简单讲解相联系，引导学生对所学知识进行有效的整合和归纳，提高学生的知识迁移能力，充分體现学生的主体地位和价值，以此促进小学数学教学实践活动的开展。

三、结语

以建构理论为切入点的自主学习小学数学教学模式的建构符合我国素质教育的本质要求，教师在开展教学实践之前，需要注重不同细节和环节的分析研究，根据学生的学习能力和学习环境调整教育教学方向，更好地体现小学数学教学的作用和优势。

【参考文献】

[1]何天兰.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想分析[J].科教导刊，2014（18）

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