嵌入翻转课堂教学的高校美术理论课生态化教学研究

陆玲玲

摘 要：高等院校的美术教育专业的任务，是为中小学的美术教育培养师资力量，在新时代的教育背景之下，如何让高等教育阶段的学习能够更好的为今后的基础美术教育服务，培养出更加优秀的中小学美术教育的教师，成为高等教育阶段的一个重要课题。在高等教育的人文学科中，美术史论课程应该从教学内容、教学方法以及教学的评估体系中更能凸显自身的专业优势。将翻转课堂的教学模式嵌入到高等院校的美术史论课程的教学过程中，将会极大的改进传统的以教师为主体的满堂灌的教学方式，有利于在高等教育阶段促进学生的全面综合发展。

关键词：翻转课堂;高校美术理论课程;生态化教学

伴随着互联网技术日新月异的不断发展，多媒体技术的进步，为传统的教学模式带来了新的契机与活力，新技术的出现也催生了新的教学方式方法的运用，翻转课堂的教学模式便是在这样的时代大背景之下出现的。传统的教学模式，是以教师课堂上讲授为主导，给学生留课后作业的形式来完成整个教学过程。而新兴的翻转课堂的教学模式，是在现代数字信息技术的支持之下，老师提前将学习任务布置给学生，让学生通过教学视频和其他辅助型的学习资料完成课前准备，让学生带着在学习和收集资料的过程中收集的问题回到课堂，并且在课堂内由教师和学生通过讨论交流的方式共同解决问题，这种教学模式相较于传统的教学模式而言，将学习的主动权充分的给予了学生，并且希望通过这种方式能够调动学生的学习积极性，主动思考，发散思维，并且通过分组完成任务的过程中，能够增加学生的团队合作意识。尤其是在高校的人文社科类学科中，基于学科的自身性质和教学的需求，翻转课堂的教学模式在教学实践中的顺利开展具备明显的优势。

高等院校的美术教育专业的任务，是为中小学的美术教育培养师资力量，在新时代的教育背景之下，如何让高等教育阶段的学习能够更好的为今后的基础美术教育服务，培养出更加优秀的中小学美术教育的教师，成为高等教育阶段的一个重要课题。在高等教育的人文学科中，美术史论课程应该从教学内容、教学方法以及教学的评估体系中更能凸显自身的专业优势。将翻转课堂的教学模式嵌入到高等院校的美术史论课程的教学过程中，将会极大的改进传统的以教师为主体的满堂灌的教学方式，有利于在高等教育阶段促进学生的全面综合发展。

首先，传统的教学模式以教师讲授为主导，学生被動的跟随教师的思路开展教学活动，即使在教学活动的进行过程中遇到问题，也不太能够及时的提出并解决。传统的教学模式容易使学生在听讲的过程中产生疲惫感，从而会造成整个教学活动的组织出现散漫的状态。在对一些高等院校的美术教育专业的调查问卷中不难发现，美术史论学科的课程教学面临着诸多的问题，课程定位、教学方法、教学评价以及师资队伍建设等，这些问题的存在原因，是因为信息化时代的到来，造成了美术史论学科自身面临着一个较为尴尬的境地，更便捷的获取知识的途径，传统的教学模式使得学生失去了课堂学习的兴趣，各种原因交织在一起，使得美术史论学科本应具有的功能性得不到更好的体现，长此以往，使得在艺术学科中重技法轻理论的现象变得更加严重。翻转课堂教学模式，将极大的改进原有的传统教学模式，在课前就将教学任务布置下去，学生自行完成观看教学视频，收集史论知识的基础资料，并且在学习和收集资料的过程中，发现问题，再将这些问题带到课堂中来，通过分组的形式与同学及老师展开讨论，共同解决问题。这种方式之下，组员之间会分工协作，大家共同围绕着相同的课题展开，能够充分调动每个人的学习积极性，让组员之间达成共识，有一种团队荣誉感，既利于团队间的相互协作，在完成课题的同时增加同学间的沟通和交流。

其次，在传统的教学模式之下，每个学生都是单独的个体，基础专业水平都会有较大的差异，传统的课堂教学模式不太能够兼顾得到学生的差异。面对教师的讲解，学生的接受程度是不一样的。如果嵌入翻转课堂的教学模式，先让学生自行学习并理解基础资料，在课前有一个缓慢消化的过程，当大家达成共识之后，带着问题再回归到课堂，将大大地提高课堂效率，极大的改善学生的学习态度。在高等教育阶段，大多数同学都是积极上进的，但是不排除个别学生的学习态度，甚至是学习方法是存在一些问题的，如果这一部分同学在高等教育阶段不加以适当的引导，将来走上工作岗位，他们将成为中小学美术教育的教师，势必会造成一种非良性循环。将合理科学的学习方法，端正的学习态度，渗透进高等教育阶段的学生中去，对将来的中小学美术教育师资培训产生积极的教育影响，从而形成了一个从高等教育阶段向中小学教育一线层层递进的科学绿色可持续发展的正向生态过程。中小学美术教师的任务不仅是教给学生绘画的技巧，更是应该建立在美术史论基础之上具备一定的美术鉴赏能力，通过美术史论理论知识的学习和绘画技巧的掌握，具备行美术鉴赏的能力，这才是真正的人文素质教育的核心。不断提高学生的审美能力和综合人文素养，首先在高等教育阶段培养出合格的中小学美术教师，从而为今后服务于基础的美术教育打下良好的基础。

第三，基于美术史论课程的学科特性，以时间为坐标轴，涉及的历史资料以及绘画作品种类繁多，如果仅仅是在课堂上的四十五分钟的时间里，通过教师的讲授，无法将所有的知识全部涵盖。每个学生都是一个独立的个体，有自己不同的兴趣爱好，尤其是进行技法创作的学生，需要从浩瀚的美术历史的长河中找到自己真正的兴趣所在。翻转课堂教学模式的嵌入，使学生从自己的兴趣点出发进行学习，并收集相应的美术作品资料，在整理的过程中，能够梳理出属于自己独有的思路，形成的观点也具有针对性。这些理论思路的形成，势必会对学生将来进行绘画创作形成一定的影响，通过在美术史中获取的灵感来指导创作这是绘画体系中永恒的真理。同时，在翻转课堂的实施过程中，通过美术史论课程的学习，使从事绘画创作的学生找到创作依据，用扎实的理论做支撑进行美术创作，这样的作品才是具备灵魂的。如此看来，高校美术史论课程嵌入翻转课堂的教学模式，对于从事美术创作的学生的绘画影响，也是一种长期可持续发展的绿色生态模式。

第四，任何一种教学组织形式的开展都是为了更好的完成美术教学任务。教师和学生按照一定的要求开展美术史论课程的教学，伴随着教育改革的不断深化，教学组织的形式也在不断的推陈出新，以适应现代教学的需求。在有限的教学时间之内，想达到提高学生综合能力及人文素养的目的，就必须要求教师改变传统的教学模式，这种改变既是适应了时代的需求，更加有效的提高课堂效率，提高学生的综合人文素质，同时，也是对教师本人知识体系和教学掌控能力的一种综合考验。翻转课堂教学模式嵌入高校美术史论课程，就要求教师在常规教学的基础上，根据美术史论课程的教学目的和要求，有计划有组织的对学生进行相应的分组，展开课堂讨论，通过师生互动讨论和与同学的互动讨论相结合的方式，将整个美术史论的知识体系进行科学的梳理，并且让学生主动发现美术学科的发展特性，同时，通过这种开放式的讨论，可以激发更多新的认知和观点，对于高校的美术史论课程的授课教师也是一个有益的促进。当然在这个过程中，教师应该掌握讨论的主题和互动的节奏，以便于能够更加有效的利用好时间，调动大家的学习积极性和独立思考的能力。

李普文先生在《美术史教学法评议》一文中认为：“美术史教学法的改进，应该扬弃过去的观念，如果改进只是在旧有的讲授法基础上进行，那么这种改进将注定是没有前途的，因为它的大方向就已经错了。美术史教学法的改进，应该也必须朝着发现问题的创造性教学努力。我们必须清醒地意识到，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”任何一种教育方法都不是万能的，所以，选择教学方法时要契合美术史论课程的教学目标，同时也要考虑学生和教师的实际情况，在高等院校的美术史论课程教学过程中，应该将各种有利于教学的方法和手段都运用起来，才能将高校美术理论的课堂变得生动且有趣。高等院校的美术教育专业应逐渐转变教育理念，将专业重点调整到培养中小学美术教师师资的重要理念上来，逐渐扭转美术类学生“重技法轻理论”的错误观念，适当加大美术理论课程的比例，让美术理论课程在高校美术教育专业中起到很好的引领作用。