浅议“合作训练模式”在商务英语演讲教学中的应用

【摘要】 商务英语演讲能力的培养，一直是实际教学中一个难点，存在学生参与度低，训练效果不佳等问题。究其原因，传统的单独训练的模式，并不适合演讲训练活动的开展。本文对“合作训练模式”的组织形式和作用机制进行了分析，认为引入该模式将有助于改善商务演讲的训练效果。

【关键词】商务英语;商务演讲;合作训练模式;作用机制

【作者简介】何勇（1977-），男，汉族，广东省清远人，广州大学纺织服装学院外语系，经济学硕士，研究方向：商务英语及国际贸易。

一、商务英语演讲训练与问题的提出

商务演讲能力（presentation skills），是商务英语专业的一项重点目标技能。商务演讲主要有观点陈述、产品推广、公司介绍、业绩汇报、创业演讲等等具体专题。演讲训练贯穿整个商务英语课程的教学，旨在培养学生在多个重要工作场景中的演讲能力。

从长期教学实践来看，和该课程的其他形式的口语技能（如对话、讨论等）训练相比，演讲训练的开展并不顺利。具体表现为，学生普遍对演讲存在明显的畏难情绪，参与积极性不高。结果，学生演讲能力的发展也相对较慢，而且个体间发展水平的差异也比较大。造成该困境的原因是多方面的。笔者认为，其中一个重要原因，是因为传统单一的训练模式，不适合演讲活动的特点。演讲活动的一个显著特征是独立性。有别于对话和讨论等两人或多人参与、协同完成的沟通形式，演讲从构思准备到最终呈现，基本上都是由speaker独立实现。换言之，演讲是一种相对“高压力”的口语活动，学生事实上是需要更多的指导和帮助。但是，一直以来，基于培养学生独立思考和表达的能力的宗旨，演讲训练通常由学生个人主导完成。然而，正是这种“单打独斗”的训练形式，使学生，尤其是基础较差的学生，感到“孤立无援”而举步维艰。

二、“合作训练模式”的引入

因此，笔者认为，通过改变演讲训练的形式，可以为学生减压减负，帮助他们更好地参与其中。换言之，演讲技能的习得，除了单纯依赖个体，也可以通过多方协作来实现。基于上述观点，笔者提出“合作训练模式”来组织学生开展演讲训练。具体形式有两种。

1.单一模式：一组学生完成同一个演讲话题，适合基础型的训练。 学生一般以4人一组，组员就给定的话题先开展讨论（brainstorming），一同商议和设计演讲的思路（outline）和内容点（talking points）。然后，每人都试讲一次（rehearsal）。所有组员都完成试讲后，大家再对发现的问题进行讨论改进。最后，每组派出一名代表，在全班演讲一次。

2.复合形式：同组每个学生的演讲不同的话题，适合提高型的训练。组员轮流发言陈述自己的话题，同时其他组员要动手笔记，记录演讲者的发言要点。当一位组员演讲完后，其他组员要对其发言进行评价，并给出改进的建议。所有組员都完成自己的话题演讲后，互相交换话题，再进行一轮的演讲以及演讲后讨论改进。最后，每组抽出一位同学，由老师指定一个话题给该同学（该话题已在其小组中讨论过），让该同学在全班演讲一次。

三、“合作训练模式”的作用机制

合作训练模式的根本目标，是为学生参与演讲活动提供更多的帮助。该目标主要是通过以下两个途径来实现。

1.降低学生参与演讲活动的难度。从“单独面对”转变为“共同承担”，学生的压力和畏惧心理能得到缓解，参与活动的意愿因而提高。特别是对于部分口语基础相对薄弱、演讲经验相对缺乏的学生，在团队合作的氛围中，其参与活动的积极性会有明显的改善。另外，通过合作，学生可以在相对较短时间内，筹集到更多演讲所需要的语言资料素材，这也有助于解决学生“无话可说”——这一典型的困难。所以，有了更加充分的准备，学生可以相对容易地参与到活动中。

2.通过互相示范产生的学习效应。与其他技能的习得一样，演讲技能的培养，也需要学习者去观察和模仿一定数量的示范（范例）。合作训练让学生可以互相观摩学习。更重要的是，“模拟观众”会对演讲者提出意见或建议，这种意见反馈有利于学生及时地发现问题和改进不足，也可以对学生形成一定的肯定和鼓励。上述的优点，是学生单独训练所不具备的。

四、老师在“合作训练模式”中的作用和角色

合作训练模式既有学生之间的协作互助，也包括老师与学生之间的互动。老师除了是演讲训练的组织者，同时也是一个积极参与者。首先，老师是演讲教学中的重要的示范者。除了聆听和评论学生的发言，老师更应给学生做示范性的演讲。尤其是对于某些学生感到有较大困难的话题，老师更应该“亲自下场”“操刀示范”。老师的参与不仅能给学生树立学习榜样，而且能更好地调动他们参与活动的积极性。此外，老师应对学生的训练活动进行必要的干预，发挥好监控协调的作用。

五、小结

演讲能力的提高需要长期科学训练的积累。尽管演讲是一种独立表达形式，但训练的形式可以多样化。合作训练模式的引入，就是为了给学生提供多一种形式的帮助。合作训练模式，通过团队合作的机制，产生心理减压和难度减负的效果，从而有效地提高学生对演讲训练活动的参与度，帮助他们起步，逐步发展，最终具备独立演讲的能力。

参考文献：

[1]陈钰.小组合作学习策略在中职商务英语口语教学中的应用[J].校园英语，2017（20）：45-46.