“四学”：中职语文生态课堂的构建

【摘 要】《长江三峡》是一篇经典的游记散文，以该文为例，结合中职学生特点，通过启发兴趣的激学、多元互动的探学、主动建构的悟学、学以致用的用学这“四学”构建从学到用的绿色生态链，进而构建起“四学”生态课堂，培养学生研读文本的能力以及团结协作的品格。

【关键词】中职语文;核心素养;生态课堂

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）68-0063-02

【作者简介】吴继斌，江苏省江都中等专业学校（江苏扬州，225200）教师，高级讲师，主要研究方向为语文教学。

“四学”，即通过“激学”激发学生兴趣，使学生想学;通过“探学”，让学生发现问题、分析问题、解决问题，使学生会学;通过“悟学”，让学生反思与感悟，实现对知识的主动建构;通过“用学”，让学生回归生活，最终学会应用知识。激学是导入，探学是关键，悟学是提升，用学是目的。下面笔者就以《长江三峡》这一课为例，谈谈如何构建“四学”生态课堂。

一、基于生活情境的激学

第一，情境激学目的要明，定位要准。创设情境的目的是激学，让学生在情境中想学。要综合考虑“学生、知识、社会”这三个要素，心中时刻想到“培养什么人”的问题，在培育学生语文基本素养的同时凸显职教元素。第二，情境激学要结合教材，基于生活。第三，情境激学要富于创新，灵活运用，根据教学内容灵活选择问题情境、故事情境、角色情境、图画情境、写作情境、口语交际情境、综合实践情境等。

在《长江三峡》教学中，笔者首先展示了几幅风景秀美的图片，然后提问学生，如果你乘船在美景如画的三峡中游览，是不是感觉很惬意？可古人却有诗云：巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。为什么古代人穿行于美丽的三峡中却“泪沾裳”呢？三峡大坝建成以前的三峡究竟是什么样子？然后引入课题，带领学生随现代作家刘白羽乘船游览长江三峡，看看他笔下的三峡是什么样子。图片情境的导入激发了学生对美丽三峡的喜爱，用以前学过的古诗导入，利用学生对旧知识的反思引发其对新知识的思考，自然过渡到下一环节——探学。

二、基于多元互动的探学

探学的目的是将课堂还给学生。探学的作用是让学生学会学习，提升能力。探学的方式是多元互动，解决问题。生态课堂就是要追求师生、生生、生本多元互动的课堂，在和谐互动中促进师生可持续健康发展。如《长江三峡》这一课的互动探学过程如下：

探究一：找文眼。要求学生在《长江三峡》第一段找文眼（其间插入对“文眼”一词的解释），学生通过阅读很快就能找到。

探究二：析文眼。“这一天，我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。”句中“雄伟”“瑰丽”“交响乐”这三个词是什么意思？教师带领学生通过网络共同查询这三个词。

探究三：思文眼。师生共同欣赏“交响乐”第一乐章——瞿塘峡，要求学生结合课文思考作者是如何描写瞿塘峡的“雄伟与瑰丽”，并提问：瞿塘峡壮丽、高大在哪里？又有哪些景色美丽得异乎寻常？组织学生分小组讨论。

探究四：问歌谣。教师提问：文中还写了杜甫的诗句和古时歌谣，作者是什么时候想到这些诗和歌谣的？想想看有什么作用？引导学生思考作者的写作思路。

三、基于自主建构的悟学

生态课堂强调的是学生对知识的主动建构，重视的是感悟的过程。所以悟学要做到：第一，教师不能越俎代庖，要引导学生主动思考，自我感悟;第二，既要让学生畅思畅言，也要把控方向，做到收放自如，切不可偏离讨论与感悟的“航向”。此环节教师可以预设讨论提纲，引导学生朝着预定的目标努力。例如笔者在《长江三峡》一课中设计了如下问题：

1.作者围绕哪些特征来写景？

2.画出表示时间变化的词，思考在各个时间点景色发生了怎样的变化？

3.为什么要插入古诗和歌谣？

4.你所在的小组有没有什么新的发现？

通过这四个问题创设符合教学内容要求的问题情境，启发学生主动思考并引导小组讨论的方向，使小组协作学习朝着有利于意义建构的方向发展。在問题的引领下，各小组激烈讨论，人人都有所思有所悟，并总结提炼出很多收获。例如：要学会抓住特征去写景，按时间顺序写出景色的变化;引用古诗和歌谣能增强文字的感染力;为了让语言更加生动优美，要学会使用比喻、拟人等修辞手法;等等。

四、基于语文素养的用学

“用学”就是通过迁移训练，培养学生的动手能力和举一反三的能力。用学环节要注意三点：一是基于语文素养，二是基于专业特点，三是基于生活。例如，面向旅游专业学生教授《长江三峡》时，笔者曾创设这样的情境：如果你率团游览长江三峡，如何为文化考察专家推介？为了能让学生学以致用，笔者要求学生学习用现在比较流行的图文创作软件“美篇”来记载生活的点点滴滴，留住美好瞬间或分享自己的快乐。学生完成后提交至网络学习平台，笔者再组织学生互评。通过这样的教学方法增强学生之间的友谊，拉近师生关系，更重要的是，让学生在生活中潜移默化地锻炼语用技巧。