真实体验，让借形想象不再雾里看花——小学美术“借形想象”体验式教学初探

施 洁

（浙江省杭州市笕桥小学，浙江 杭州 310021）

一、借形想象中存在的问题

借形想象是现今美术教学活动中新兴的一种教学形式。它通过一个物体或者色块，随意想象成另一物体，或者另一种情景，在学生生活经验的基础上进行大胆想象，旨在培养儿童独特的想象力和创能力。而在课堂教学的实践中，借形想象往往存在着一些问题：

（一）形式单调，借形想象成“空论”

绘画活动中的借形想象，一般会利用的作画工具——勾线笔、油画棒、白纸。老师先在白纸上随意绘画出一个图形，然后引导学生在这个图形上进行随意添加，这样借形想象的美术活动就完成了。虽然这样让学生进行了自主绘画，但是在内容形式上还是比较单一，并没有很好的拓展学生想象能力，也无法把借形想象的作用完全的发挥出来。久而久之，原本创意美术就变得没有了新意。

（二）遵从成效，影响儿童自由表现

美术作品我们一般会用来装饰教室，展示给家长或其他人欣赏。为了让学生的作品达到一种好的状态，在进行创作时，教师就会要求学生在作品中添加一些内容。有时，因为学生的能力不同，针对较弱的学生，指导教师还会帮忙完成。这样的作法虽然能够达到装饰教室环境的预设效果，却也严重剥夺了学生创作的乐趣。

这些问题成为制约着美术创作的桎梏，使儿童的创新潜能不能充分的被挖掘。在教育实践的过程中，我发现体验式活动是借形想象美术教学的有效途径，借形想象美术教学以体验式活动为切入点，为学生积累更多的经验，为学生的美术作品插上了想象的翅膀。

二、“体验式教学”的概念

体验式教学是指在借形想象美术活动中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，使学生在亲历的过程中升华表达和创作的能力。

三、借形想象的有效途径

陶行知先生在生活教育理论中提到“社会即学校，生活即教育，教学做合一”。在生活观察中进行体验，为借形想象提供依据，可以以美术活动为表现手段，激发儿童的想象力和创造力。

（一）生活体验式

生活体验式借形想象就是指将对生活中的所见、所闻、所感借助某一图形借行想象绘画，并大胆创作背景。

（二）随机引导型

例如我们春游秋游都要吃水果，有一次，我发现学生在吃完橘子后，果皮没有扔掉，而是用橘子皮拼出了各种图案，于是我利用这个机会，给他们发了一张纸，让她们利用这些橘子皮来借形想象创作一个副画。在学生作画的过程中我也不断鼓励他们，让他们说出自己的想法，学生的作品非常优美，有自己的独特个性。通过这样的随机引导活动，很好地借助了孩子们的兴趣，让他们有再创造的欲望。

（三）材料体验式

材料体验式借形想象就是指根据各种材料的不同特点进行创作，随后以此为介来借形想象绘画。我们进行了一些列材料的体验的借形想象，有雪花片、手套、纸巾、即时贴、蔬菜等等。例如树叶、纸巾、即时贴，对于这些我进行了记录，发现学生通过这样的形式，想象力有了很大的提升。

四、游戏体验式借形想象

游戏体验式借形想象是指在建构游戏的过程中，借助建构材料搭建的物体来进行借形想象绘画。

雪花片是我们常见的教室装饰物，我发现我们班学生在拼贴雪花片很有自己的想法，于是当学生拼的差不多的时候，我就请他们说说自己拼了什么，然后让他们画下来，这时候多数学生就会画出和自己拼的雪花片不一样的物体，其实这也是借形想象美术活动的一种，充分显示了学生自己的想象力和创造力。

五、故事体验式借形想象

故事体验式借形想象是指通过欣赏故事，利用儿童对故事的体会、畅想来进行借形想象绘画。我国历史悠久，有很多的神话故事，在神话故事中有着众多的神异动物，如“龙”、“麒麟”、“凤凰”等，而现代动画片中也常有这些动物的出现，所以学生对此有一定的生活经验。让二年级学生通过听觉以及视觉等感官激发创作思维，借形想象。

六、体验式教学对借形想象美术活动的影响

（一）趣味性增强，儿童喜欢创作

在体验式教学中，我通过生活、游戏、故事、材料等多渠道的去引导学生感知、体验、创作。我发现学生特别喜欢以这样的方式进行借形想象美术创作，在作画过程中，他们全神贯注，认真探索，经常还和周围的伙伴互相交流自己的想法。

（二）创意内容丰富，学生大胆表现

随着体验方式的不断变化，我发现学生的表现欲望在不断增强，创意内容也不断丰富。每个孩子都能够自主地将自己所见、多闻、所体会的东西融入到绘画并表现出来，创作出一幅属于自己独特的作品。

体验式教学可以帮助学生创作出更富有想象的美术作品。教师要根据学生的年龄特征，渗透于借形想象美术教育活动。让孩子们在真实的体验感受形、色、材料等美术基本元素和造型规律，帮助他们发现美、捕捉美、创造美，让美术创造不再是虚有其表。