论心理健康教育在初中班主任工作中的渗透

2019-11-26李伟城

读与写 2019年16期

李伟城

(广东省惠州市惠高附属实验学校广东惠州 516001)

初中生处于身心健康成长关键时期，加之学生客观事物认知能力有待提升，需教师通过教学管理予以指引，确保学生得以健康成长，为此初中班主任需在日常工作中开展心理健康教育，旨在优化班主任工作体系，提高班主任教学管理质量，实现新时期班主任工作目标。然而，当前与初中班主任工作相关心理健康教育研究成果较少，加之学生心理状态以及班主任心理健康教育实力不尽相同，未能形成具有导向性的初中班主任心理健康教育体系，影响班主任工作成效。基于此，为提高初中班主任工作质量，分析心理健康教育在初中班主任工作中的渗透方略显得尤为重要。

1.以人为本，在初中班主任工作中渗透心理健康教育

初中心理健康教育主体是学生，班主任若想在其工作中渗透心理健康教育，需时刻关注学生心理波动情况，从学生心理出发思考工作方式，并制定班主任工作计划，为有效渗透心理健康教育奠定基础。例如，班主任在期末考试后，发现有的学生学习信心备受打击，无法调动其自主学习积极性，不愿参与到教学活动中，使学生学习成绩极不稳定，基于此班主任需以“帮助学生重塑自信心”为核心，开展教育教学工作，并践行积极心理学，引导学生反观其学习历程，客观分析学生学习进程中的优点与缺点，不以“分数论英雄”，使学生看到自身的成长，助其树立学习信心，在班主任关注、爱护与鼓励下锐意进取，永攀知识高峰，引导学生重回求学之路，使学生得以积极心态面对考试结果，继而在初中班主任工作中有效渗透心理健康教育[1]。

2.方法创新，在初中班主任工作中渗透心理健康教育

创新是推动教育事业稳健发展内在动力，只有班主任具备创新工作方法的能力，才能助其扩展心理健康教育渗透途径，有效提高班主任工作质量，例如班主任可在班级内设立“烦恼箱”，学生可将学习与生活中的烦恼以字条形式投入箱体中，班主任定期清理“烦恼箱”，针对学生学习与生活中遇到的各类问题提出可行性建议，并以回信形式悄悄放在学生书桌内，使其成为师生之间的“秘密”，以“烦恼箱”为载体，建立民主、和谐、稳定的师生互动关系，以便班主任及时了解学生心理动态，明晰学生心理异常波动内因，为班主任制定科学、有效心理健康教育方案提供依据。再如，班主任可以“我，内心强大”为班会主题，引导学生探讨与挫折、成长相关话题，以演讲、情景剧表演、辩论等模式为载体，引导学生从其心理状态、生活状态、学习状态着手，汲取班会素材，班主任在组织学生顺利召开班会同时，需做好班会总结工作，肯定学生积极参与到班会活动中的实践行为，引导学生直面挫折，提高其内心承受力，将学生学习与生活中的困苦视为滋养其强大内心的营养，鼓励学生抒发内心看法，并给予针对性引导，以班会为载体渗透心理健康教育[2]。

3.体系建立，在初中班主任工作中渗透心理健康教育

班主任除是教育教学“主力军”外，还是联通学校与家庭的桥梁，将学生学习与生活中的表现反馈给家长，从家长处更加深入的了解学生，助力班主任更好开展日常工作，基于此初中班主任需发挥自身“桥梁”能效，建立良好的工作体系，旨在有效渗透心理健康教育，例如班主任可以互联网为依托，与学生家长建立实时互动关系，营建“家校联合育人”氛围，与家长一同探析学生出现心理问题的内因，如有的学生逆反心理很强，不愿遵循班主任的建议改掉不良行为习惯，班主任通过与学生家长沟通得知，学生长期生活在重组家庭中，亲生母亲忙于工作无暇顾及学生，只有学生犯错误时才能看到母亲并与她聊上几句，学生想通过频繁犯错吸引母亲的注意，长此以往学生逐渐滋生逆反心理，影响学生心理健康，为此班主任一面鼓励学生通过获取优异成绩博得家人关注，端正学生学习与生活态度，另一面则引导家长调整教育观念，抽出时间多陪伴孩子，如每天睡前抽出半小时进行沟通互动，使学生与家长能够互相理解，助力班主任完成心理健康教育任务[3]。