试析小学田径分层次教学的有效性

2019-11-26易乃芳

读与写 2019年16期

易乃芳

(安徽省凤阳县工人子弟小学安徽滁州 233100)

引言

中国田径事业的发展一直存在很大的阻力，还处于低谷期，不仅对职业队员来说备受打击，也这直接造成广大青少年对田径这项运动的兴趣也不是很高，社会对当前我们取得的田径成绩也并不满意。所以，对田径教学进行深化改革，迫在眉睫也势在必行，而要改变当前这种现状，就必须从小培养孩子的田径兴趣与爱好，加强小学体育的田径教学工作。

1.小学体育中田径教学的现状分析

1.1 师资方面。当前我们的大部分小学体育教师虽然具备一定的专业知识能力，但这些能力仅限于体育理论知识的能力，这些能力虽然对学生的全面发展起到了一定作用，但却缺乏专业的与田径相关的知识与技能。所以，能够专门从事小学阶段田径教学的教师十分缺乏，这给我们小学的田径教学工作带来了很大的阻力。

1.2 学校方面。当前大部分地区缺少与田径教学相关的设备，其次学生对田径的认知还不是十分完善，没有提起学生田径学习的兴趣。对于部分发展落后的地区，人们的视野和思想还不是非常开阔，教师与学校也缺乏对田径教学的正确引导，这些都间接的影响了田径教学的宣传与发展。

1.3 设备方面。当前学校普遍缺少与田径教学相关的必要设备，田径训练场地与器材也明显不足，有的学校没有田径场，甚至有的学校直接没有田径，还有的学校教学计划中没有开设田径课程，一些学校认为自己有田径场就算是设备齐全了。

2.小学体育中田径分层次教学的策略分析

当前我国的田径事业与发展并不是非常的健全与良好，缺少后备力量，而且小学阶段学生正处于身体发育的重要阶段，小学体育中田径教学的创建与开展，对于提高学生的身体素质和促进我国田径事业的发展，都具有十分重要的作用。我们必须正确认识到当前小学田径教学的现状及存在的问题，并采取分层次教学的措施来促进我们小学田径教学的发展。

2.1 学生分层。针对同一个年级的学生，在同一个田径项目中，就可以依据学生的能力差异按不同的教学要求和进度进行分层。教师在分层的过程中可以进行观察、测验、问卷、谈话等方式，掌握学生的运动参与、运动技能、身体健康等情况，然后将学生分成A、B、C三层。其中，对于A层的学生，可以只要求学生掌握最基本的内容就行，进度较慢。对于B层次的学生，可以要求能完成课程标准的基本要求与内容。对于C层次的学生，则可以要求在完成课程标准内容的基础上，能够进行相应的扩展。

例如，我在进行直线跑的练习时，学生之间的运动技能与素质就会存在很大的差异，这时我们就可以根据学生的实际学情有针对性的把学生分成A、B、C三个组。对于A组的学生只是要求学生能够进行直线跑就可以了，并可以采用激励的语言，帮助学生克服心理的障碍。对于B组的学生则可以要求学生基本能够达到相关的课程标准，并且在跑的过程中能够进行助跑。且重心平稳、步点准确、轻松有节奏。对于C组的学生，则要求在满足课程标准的基础上，增加一些难度，如要求学生动作优美，能做到上身动作的协调。

2.2 目标分层。教师在完成学生分层的基础上，可以依据每一个层次学生的可能性能力水平，有针对性的进行能力目标的分层。实施目标分层的基本规律是，我们通常可分为A、B、C三个目标层级。A层：要求学生达到课程标准的最低要求。B层：要求学生掌握课程标准的内容。C层：要求学生掌握课程标准的内容的同时能够进行一定的扩展。在具体的实施过程中，可以让学生从A层做起，完成当前层级的目标要求，然后引导学生向更高层级进行努力与扩张。在这个过程中学生的学习与训练更具有目的性、学生更容易获得学习的乐趣与兴趣，同时给了学生更多的发展空间。

例如，快速跑技术在200米、400米跑中都起到很大的作用，掌握基本技术有利于学生提高跑的成绩。跑的项目活动相对枯燥，因此可以利用分层次教学的方式激发学生的运动兴趣。首先，对于A层次的学生，要求其掌握起跑、途中跑、终点冲刺三个部分的基本动作要领。对于B层次的学生，除了要求其掌握A的能力以外，还能够掌握三个环节的衔接技巧。对于C层次的学生，除了要求其掌握A、B的能力以外,还需要学生能够根据自身情况进行调整的技巧与能力。不难看出，分层次教学具有很强的针对性，让不同层次能力的学生都可以得到充分的锻炼与提高，从而有效的增强了学生的自信心和荣誉感。这样，就会让学生实现了“各展所长、各有所得”的效果，有效地提高了学生田径练习的积极性与兴趣。