初中生地理思维能力缺乏的原因及策略

李长伟

(吉林省柳河县第九中学 吉林 柳河 135300)

思维是人类智力的核心，初中生随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡。地理学科因为其本身的特殊性，让很多初中生无法适应，逐渐对该学科的学习失去兴趣。地理之难，其实本不在于知识点本身，而是在于对知识点的理解。地理不要求死记硬背，尤其是全国统一考卷下，更强调对理解能力的考察。以下谈谈我的一些个人的看法，希望对大家有所帮助。

1.学生地理思维能力缺乏的原因

1.1 学习过程中只重记忆、缺乏理解。初中地理学科有这样的特点：地理学科兼有自然科学和社会科学的性质，有较强的综合性；涉及世界的各个角落，各有不同，具有地域性。这两种特性决定了对初中地理的学习绝不是死记硬背，而是应该注重理解，提高地理思维能力。比如对热力环流的分析，教材中仅仅提到受热气流上升近地面形成低压中心，冷却气流下沉，近地面形成高压中心，但没有涉及到气压在垂直方向上的特点，所以导致许多学生仅仅局限于会判断水平方向上的气压差异。

1.2 只看局部，不看全面，难以形成地理空间思维能力。地理这门学科所涉及的知识对象，大多是学生本来较为熟悉的具体事物，比如动物、植物、天气、矿产、工业、农业、城市等等。然而，这些较为熟悉的东西，学生却总是难于从整体上真正透彻地把握、理解并掌握、运用它。原因是对于地理事物或现象的认识，学生往往只从局部小区域进行认识、了解，而不能把它放置到整個地理区域，从它的特点、分布、成因三个方面着手；而前面所说的学生“较为熟悉”，实际上只是针对表象而言的，并不包含分布和成因在内，所以才如此。因此，地理教师在教学中培养学生空间思维能力，是教师指导学生学好地理的前提，是首要任务。

1.3 缺乏思维的逻辑性，易受思维定势束缚。学生在初中地理的学习中，只注重简单的知识记忆，往往忽略了运用知识解决问题的方法，思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。

2.培养学生地理思维能力的策略

2.1 培养学生的形象思维。地理形象思维就是人脑运用典型的地理形象对客观地理环境和人地关系概括的间接反映。其具有以下几个特点：从思维材料看，其具有形象性特点；从思维过程看，其具有非逻辑性特点；从思维产品看，其具有创造性和模糊性特点。地理形象思维能力的培养方法有：图示立体化：地理课上经常用的直观教具是地图，突出地理学科的地图语言功能，把平面直观变成立体直观，培养学生的空间观念或空间分布与空间结构的想象力，是十分重要的。在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。

在地理教学中，教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类：一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象；二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境；三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。

2.2 启发学生的抽象思维。初中阶段学生在时间空间方面的抽象思维有待发展，而地理学科中需要这方面思维活动的参与。所以我们教师要充分利用丰富而形象的地理材料，通过直观的形式把需要掌握的地理事物或现象展示出来。在学生难点、疑点之处设置问题，诱发学生思考和探究，并做必要的点拨。学生对地理想象的感性认识只是思维的起点，在此基础上，要对形象的感性材料重新加以整理，之后，要求学生对这些地理材料进行语言重述。在重述过程中，一方面学生的形象思维得到了抽象和深化，一方面学生的语言表达能力也得到强化。学生的思维就会由感性上升到理性的高度。

3.培养学生的创造性思维能力

在教学中，为培养学生的创造性思维，教师可以特意对一些问题进行设计，以定向培养和训练学生创造性思维中某一方面的能力。

3.1 通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性。中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的。把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性，使学生能综合对待问题。

3.2 通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性。同样一个问题，可以让学生从不同角度来思考，如：知道地球会自转后，可以问问如果地球不自转会怎么样，学生会思考，那自转产生的昼夜交替现象就不会出现了。

3.3 通过激发学生的想象力，培养学生创造性思维的独特性。对于学生在课堂中的一些突发奇想，作为教师首先应从保护的角度表示理解，充分呵护这种具有创造性的思维，以培养学生思维的独特性。如：告诉学生地球与其他大多数宇宙行星一样都是球体，有些学生会提问为什么呢，这就是一种思维的发散。

3.4 鼓励学生提问，剖析思维过程，养成良好的思维习惯。思维能力的培养和教学中的启发诱导有密切关系，有时提出问题让学生做出迅速回答，鼓励学生的直觉思维，引出新颖富有创造性的概念，潜移默化地提高地理的思维能力。

新的地理教学课标也在淡化地理中死记硬背的内容，注重培养学生的地理思维。在地理课堂教学中，通过形象的地理教学与发散性的地理相结合，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的分析理解能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的终极目标。

苏霍姆林斯基曾指出：“学校应当是一个思考的王国。”教学过程是师生思维互动的过程，地理思维能力的培养已成为地理教学的核心，关注和培养这种能力应成为地理教学的最终目标。而达到目标应有更多的维度和途径，这需要我们在教学工作中不懈地探索。