浅谈初中生物教学中如何实施创新教育

刘德庆

(贵州省遵义市红花岗区经开区中学 贵州 遵义 563125)

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。因此，努力改革传统的教育教学观念，培养学生的创新能力，是时代赋予广大教育工作者的历史使命。创新的关键在人才，人才培养要靠教育，创新教育是素质教育的核心，实施素质教育的主阵地是课堂教学，我们在追求课堂教学价值的同时，渗透创新教育。本文从以下两方面就如何将创新教育有机地应用于生物教学的实践中，谈谈笔者的一些看法。

1.营造创新氛围，激发创新意识

纵观中外历史，任何一次社会变革，都是以观念变革作为先导的。21世纪是一个竞争的时代，它要求培养出来的人才必须具有极强的生存能力和发展意识。为了适应时代的需要，这就要求我们培养学生的创新意识，就是要求学生大胆求真、求新，点燃对新知识、新问题的好奇之火，养成主动探索、独立思考的创新意识。激发创新意识是培养创新型学生的基础条件，创新意识的产生是创新的起点，也是维系整个创新过程的内在动力。

1.1 要让学生消除神秘感。谈起创新，学生往往有一种神秘感和可望而不可及的惧怕心理，认为那是科学家的事，自己没有资格，也没有能力去创新。而心理学家奥托指出："我们都有惊人的创造力。"现代创造学理论也告诉我们：人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养，不同的仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。据此，我首先引导学生消除对创新的神秘感，告诉学生只要是不墨守陈规，能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新方法、新设想，都是创新。教学时充分利用生物学发展过程中的一些事实和生物科学新成果，和学生共同探讨科学家是如何创新新理论、提出新方案、取得新成果的。

1.2 要敢于大胆质疑。学起于思、思源于疑，古希腊著名的哲学家亚里斯多德说过："思维是从疑问和惊奇开始的"。科学是一个发展的过程，所有的科研成果都只是一个驿站。课堂不该是老师个人专制的天下，老师应该鼓励学生大胆的质疑。比如，袁隆平教授搞杂交水稻育种获得巨大成功，便是证明。按照传统的育种理论，水稻是没有杂交优势的，可他将选出的一株非常好的水稻种下，得到的却是稻株高矮不一、稻穗大小不同的水稻，出现了性状分离现象，按常规实验失败了。可他以实验为依据，勇于怀疑，向传统理论提出了批判，不唯书，不唯人，大胆提出假设——水稻有杂交优势。以此为前提，掘开了不断推陈出新的动力源泉，连续攻克杂交水稻育种难关，成为唯一被联合国科教文组织授奖的中国人。

2.优化教学设计，培养创新能力

在以往的应试教育中，生物教学一般只注重知识的传授和应试能力的培养，实验也主要是验证性的。随着时代的发展，这种教育模式越来越不适应社会的需要。以创新为核心的素质教育正逐步成为教育发展的主流。开展素质教育，必须着眼于教育教学的全方位的创新。课堂创新是教育创新的关键环节。作为生物教师，我们必须努力探索生物课堂创新教学的有效模式。

2.1 构建新的教学模式。传统的教学模式只注重对已有知识的传授，或多或少忽视对新知识的探索，影响创新精神的培养和创新能力的提高。因此，在课堂教学中，要通过生物学知识的传授，让学生改善学习策略，学会求知；让学生掌握科学方法，学会发展；让学生增加人际交往，学会合作；让学生完善人格的培养，学会生存。按照上述思路，以发展学生创造能力为中心，促使学生主动发现问题，提出问题，得出科学的结论。使学生逐渐形成独立分析、独立思考的习惯。通过问题的提出、探索、解决、发展学生的创新能力。现行教材，只把现有的知识按一定的逻辑顺序串联起来，很少展现生命科学的发展过程，这显然不利于学生创新能力的培养。因此，课堂教学中，教师应做到：即重视知识结果的学习，更要过程的探索。把“过程”中蕴涵的智力价值充分的展现出来，以培养学生观察、思维、论证、实验等各项能力，最终促进学生创造能力的发展。如何引导学生参与探索？教师可把教材中一些现成的结论，通过创设问题情景，还原为学生独立探索、创新的过程。

2.2 鼓励创新实验。创新能力不是凭空产生的，而是在不断的实践中去发现问题，去捕捉创新的机遇。要让学生知道，很多科学家取得卓越成就都来源敏锐的观察力。17世纪的解剖学家往颅骨里装满干燥的种子，当中子吸水膨胀后，能巧妙地把用各种工具都不能分开的颅骨分开，这在今天看来简单的做法，但在当时却是创新。鼓励学生去做一做、试一试。例如制作口腔上皮细胞装片时，用生理盐水好，还是用清水好？做质壁分离和复原的实验时，用蔗糖好，还是硝酸钾好？等等。在实验教学中，留给学生自主的发展空间，课余时间鼓励多做小实验，可以培养学生的探索精神，掌握探索的方法。我们在指导学生开展课外活动时，注意引导学生依据探索目标自行选择实验材料、设计实验方案，然后按设计的步骤逐步探索、确认实验方案的可行性，并认真观察实验现象，最后对实验结果进行分析和总结。这样学生不仅可以通过发现，掌握知识结构，还可以参与到探索知识、发现知识的过程中，学到了科学家处理信息的方法，增强了独立学习的能力。

生物教学中，以学生为本，尊重他们的人格，树立他们的创新意识，启迪他们的创新思维，培养他们的创新能力，保护他们的创新兴趣和积极态度，发挥他们的聪明才智，点燃他们心中的创造之火。学生有了心理上的安全和自由，有利于创造思维的培养，有利于创造精神的发展，最终必然取得全面提高学生科学素质的良好教育效果。