浅谈小学数学应用题有效教学策略分析

2019-11-26饶峰

读与写 2019年16期

饶峰

(四川省广元市朝天区两河口乡小学四川广元 628014)

应用题是小学数学教学中的一种重要题型，也是小学数学测试中主要题型之一，小学生应用题解决能力直接影响其数学成绩。但是当下小学数学应用题教学存在问题呈现形式单一、教学“类型化”现象严重不能有效培养学生的创新思维、应用题教学未能和实际结合等问题。教师应积极调整应用题教学策略，培养与锻炼学生的思维能力与对数学知识的应用能力，落实素质教育目标。

1.丰富教学策略，培养学生的思维能力

在小学应用题教学进程中，教师时刻应重视丰富教学策略，冲破“满堂灌”、“填鸭式”等传统教学模式的局限性，这样才能协助学生灵活应用数学理论知识，顺利的解答应用题，同时提升对数学知识的学习兴趣[1]。

本文笔者回顾长期的教学实践，认为提升小学数学应用题教学效率的关键是为学生创造自主活动空间。学生自主探索与应用知识是一个循序渐进的过程，教师引导是不可缺少的“要素”，更重要的是为学生创造充足的思考时间与探索空间，这是锻炼小学生思考能力、分析能力、总结能力的有效办法，同时也有效调动了学生思维的活跃性与创造性。例如，在《100以内的加法和减法》课堂教学中，教师对课本上的图画进行描述“超市摆放3排饮料，每排10瓶，后来又新增了5瓶，问此时超市中共有多少瓶饮料？”在小学生激烈的讨论结束以后，他们得出了“10+10+10+5=35”这样的算式，这代表学生学会了整十数加一位数和相应的减法相关知识。继而接下来数学教师采用“启发式”的教学方式，在黑板上列出“35-5=30”这一等式，要求学生描述这一算式是怎样产生的，此时学生的主体地位就被彰显出来，有的小学生发挥想象力“，冰箱里存有35瓶冷饮，熊宝宝趁熊妈妈不在家，悄悄的喝掉5瓶，那么等到熊妈妈回来时候冰箱里还剩多少瓶饮料呢？就有上述的算式被列出来。”在这样的教学活动中，教师不仅锻炼了学生对数学知识的应用能力，也培养了他们举一反三、逆向思维能力。另外，教师也可以将小组合作、游戏竞技等丰富融入教学进程中，以培养小学生的合作能力与竞争意识，真正落实素质教育理念。

2.开展生活化教学，提高学生的理解能力

知识源于生活，又服务于生活，小学数学应用题与现实生活密切相关，故此在课堂教学中，教师应不断强化教学内容和现实生活的紧凑性，以促使学生对数学知识萌生亲切感，更易理解与接受，增加对数学知识学习的欲望，更重要的是能用数学知识去解决实际问题。本文笔者建议教师在呈现应用题时，要打破过去纯文字形式，以图文为载体展现应用题，不仅能强化课堂教学内容的丰富性，还有助于将数形结合思想渗透至课堂教学中，为后续知识学习奠定基础[2]。

例如，在《四则运算》的教学课堂上，教师利用多媒体技术为学生播放了“小明的晨练活动”视频资料，并将本堂课部分数学知识融入其中“小明同学以公园门口为起点，前五分钟前进50米，接下来的五分钟按照最初的路线前进了45米，后来发现吃早饭时间到了，在下一个五分钟内后原路退了30米，问这名同学离公园门口还剩多少米？有学生列出了50+45-30=65m的算式。”将数学知识用户学生现实生活融合，并利用多媒体技术构建情景化教学模式，能进一步增强现实的学习热情，提升对数学知识的理解能力与应用能力。

3.加强基础知识教学，锻炼学生的解答能力

在小学数学应用题课堂教学中，教师应重视数学理论基础知识的讲解，协助学生对理论基础内涵有深刻的认识与扎实掌握，进而有效的将其运用到应用题计算过程中，提升应用题解题正确率与数学知识学习效果。

例如，在《小数的加法与减法》的课堂教学中，教师为学生出示“小燕的跳高成绩是1.4米，小如的跳高成绩是1.1米，小燕的跳高成绩比小如多多少米”的应用题，本道应用题主要是考察小数加法的计算法则，教师应强化学生对小数加法与减法基础知识的掌握情况，即先将相同数位上的数对齐，继而按照整数加法(减法)的法则进行计算，最后在得数里的对齐横线的数位上点上小数点。教师加强基础知识的教学，强化教师对小数基本知识理解的深刻性，有助于其正确、高效的解答应用题。