试论小学数学之自主学习能力的培养
2019-11-26刘健
刘 健
(吉林省通榆县兴隆山镇明德小学校 吉林 白城 137221)
怎么做才能让学生学习的自主性发挥出来呢?最好的方法就是老师当好自己服务者的角色,让学生预习一下,知道这堂课要学习哪些知识,解决哪些问题,做到心中有数。哪些是自己可以消化的,这就不劳老师费神了。哪些是自己解决不了的,能否通过自己独立的思考解决,如果不能,能否通过同学间的合作探究解决,如果还不能解决,就需要老师上场了。这时,教师一定要注意换位思考,学生现有的知识水平如何,这个问题他是如何考虑的,为什么就走进了死胡同呢?用什么样的方式才能走出这个死胡同呢?这些问题弄清楚了,就容易以学生的眼光对待目前“山重水复疑无路”的局面,把学生引领到“柳暗花明又一村”的境界中去。教师当好了引领者的角色,自然就容易激发学生自主学习的意识,培养学生自主学习的能力。那么,在教学过程中如何培养学生自主学习的能力呢?笔者认为应从以下几方面做起:
1.感悟数学的魅力 提高兴趣和自信
“学生要牢固地掌握数学,就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”(美籍匈牙利数学家波利亚)也就是说,在数学学习过程中,要让学生自己去体验、去创造、去感悟,从而建构自己的认知结构。学生的学习热情往往是“三分钟热度”,如果缺乏主动学习的内驱力,其持久性就会大打折扣,因此在培养学生自主学习能力过程中,首先从思想教育入手,端正学习态度,从而树立远大的理想,激发对知识的渴求,努力激发学生内心深处的表现欲、自尊心和上进心,及时了解学生的长处,并让他们在课堂上施展自已的才能,学生有了参与意识,看到了自己的优势,从而树立自主学习的信心。其次努力培养学生的自信心,美国作家爱默生曾说:“自信是成功的第一秘诀。”因此在教学过程中,要明确告诉学生:数学并不难学,你们具备学好数学的许多有利条件,只要有信心,通过坚持不懈的努力,数学成绩一定能上去。事实也证明,只要学生有信心努力,落后的面貌是可以改变的。
2.关爱学生的成长 激发学习动机
布鲁纳曾指出,向成长中的儿童提出难题,激励他们向下一阶段发展,这样的努力是值得的。在这种思想的指导下,他的数学课程采用螺旋式上升的原则,这是课程内容启发性的体现。以爱心表达对每位学生的希望,语气中流露出对学生关爱,对于学生学习的进步,及时予以表扬。对学生在学习中出现的问题,及时查明原因,耐心细致地进行谈话,既要解除学生心理上的压力,又要注重学法上的指导,努力帮助学生重树信心,激发其奋发向上的动机。通过引导学生对成功与失败进行正确的分析,强化了学生的学习动机,使学生能以饱满的热情投入到学习之中。实践也证明:意志是克服困难,完成各种实践活动,提高学习成绩的重要条件。
3.给予学生充足的自学时间和空间
衡量学生课堂主体地位能否很好地得以体现,一个很重要的标准就是学生在课堂中自主学习时间的多少。如果教师占用了课堂的大部分时间,那么学生的自主学习将成为空谈。教师首先要相信学生可以完成自主学习,尽管学生可能在自主学习的前期做得不尽如人意,但是经过长期的培养,学生自主学习的能力会得到不断加强。因此,教师应该对学生充满信心,给予学生充足的自学时间。
除此之外,教师还要给予学生一定的自主学习空间。如果一节课仅由教师一人长时间地占据讲台,那么这节课也不是一节真正意义上的自主学习课。随着新课改的实施与深入,教师经常请一些学生在课堂上谈自己对于某个问题的想法与思考,与其他同学分享。这是教师引导学生自主学习与探究的很好的选择。然而,有时这些教学方式却仅仅流于形式,并没有落到实处。
4.利用适当的课堂评价激励学生
这里所说的课堂评价是狭义上的,主要是指教师对学生或学生对学生的课堂表现进行的一种评判。课堂评价是学生了解自身自主学习情况的重要途径,因而需要及时、准确且具有导向性,能够对学生的自主学习起到激励和鞭策作用。
一是课堂评价要及时、准确。如果学生的发言得不到及时的评价,那么会极易挫伤其学习积极性。另外,评价也不能过于笼统、单一,而是应该针对学生的具体发言。例如,“很好”“不错”“非常棒”这类评价,就会因为没有针对性而起不到实质性的作用。
二是课堂评价不能仅停留在“夸奖”的层面,还需要恰当地指出学生的不足之处。有的教师,特别是在有别的教师听课的情况下,给予学生的评价基本上都是肯定性的,很少指出学生的问题所在。其实,真正好的课堂不仅要帮助学生巩固与提升,还要帮助他们及时改正不足之处。笔者建议在肯定、表扬学生的基础上指出他们存在的问题,这样既便于学生接受,又能给学生留下深刻的印象。
三是教师的课堂评价需要有多种角度。教师不仅要对学生的发言进行恰当的评价,还要善于评价学生的学习行为以及学生之间的交流互动。只有及时、准确并且恰当的课堂评价,才能激发学生的学习兴趣,使学生的自主学习更加深入。