关于新课下的小学数学教育复习课创新的思考

蒙文喜

(贵州省毕节市纳雍县沙包镇中心小学 贵州 毕节 553300)

小学是学生成长学习的重要阶段。小学高段的数学教学是学生步入数学殿堂的关键环节，重视和做好小学高段数学教学可以培养学生良好的数学学习兴趣，促进学习身心健康成长。小学高段的学生受家庭环境等各種因素的影响，在数学学习过程中表现的差异化比较大。面对学生的个性差异化，开展分层教学能很好适应学生身心成长的需要，同时还可以有效满足不同层次学生的学习需求。

1.激趣引出复习内容

兴趣是推动学生学习的内驱力，要上好数学复习课，最重要的是激发学生上复习课的兴趣，应该让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题。复习课的教学内容是学生已经学过的，为了避免简单重复，需要教师精心设计，巧妙地激发学生的认知冲突，激发学生渴望学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识，促使学生主动地参与。

2.对基础知识进行归纳整理

对概念、规律等基础知识进行归纳整理以达到深化、巩固的目的，是复习课的重要环节。我们通常会利用填空、填表、框图、知识树等形式引导学生整理复习内容。但如果教师不能引导学生理顺知识的内在联系，只是单纯地讲述，那学生的认知就错过了最佳的时机。我们都知道数学复习课上概念知识的简单重复是枯燥而低效的，而“以题代纲”要好得多，就是不经过列知识框图，直接将复习的有关定义、定理、公式等编成练习题，让学生看到题目就能想到所要用的概念、定理、公式。此时题目要简单一些，但要求覆盖面广，把一些基础知识组合起来，重点要突出，条理性强。学生通过自己的独立思考，回顾、整理学过的基础知识，完成练习，效果比教师单纯地讲述好得多。

3.提高对小学数学自主学习的意识

在目前的小学数学课过程中，虽然多数教师认识到自主合作学习对数学复习课的重要性，然而该类教学模式一般仅停留在表面，致使自主合作学习流于形式，无法真正发挥出应有的作用。出现该类现象的主要原因，在于小学数学教师一直没有对自主合作学习拥有足够的认识，仅在课堂教学的过程中，给予小学生少量时间供其分组讨论，之后将每个小组的讨论结果进行阐述。需要注意的是，这种形式的分组讨论并非真正意义上的自主合作学习。同时，并非所有的小学生都利用讨论的时间对所学知识和问题各抒己见，这也将会影响自主学习模式的整体质量。因此，小学数学复习课的老师应首先对自主合作学习的模式有着清楚的了解，从而能够将该类模式真正的用于课堂教学当中。在教学期间，教师应在对小学生分组的过程中，对每个成员的实际情况应有着清楚的认识，使得学习程度、学习能力等不尽相同的小学生能够分到一组，使其相互影响，做到优势互补，实现共同进步。

4.复习课应关注学生差异

复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点以及各层次学生的差异，进行分层教学。因此复习课必须考虑到后20%潜能生的学力情况，也得兼顾前10%特长发展生的需求，复习题的选择应该体现层次性，从易到难、从简到繁，要有一个难易的梯度，控制一定的题量。对不同层次的学生要有不同的要求和评价标准。同时，设计一些多条件的，或答案不唯一的，或可以有不同解决问题策略的开放题，让学生自己选择条件搭配问题或自提问题，有利于不同水平的学生展开发散思维，也有利于学生大胆创新，培养学生的推理能力和创新意识。例如：三年级复习有余数的除法时，出示这样一道题目：桌子上放了不到30张的卡片，平均放到三个盒子里，还多了一张，问桌子上有几张卡片？学生解题时，会发现答案不只一个，如果每个盒子放一张，还多了一张，那就4÷3=1……1，如果每个盒子放两张还多一张的话，那就7÷3=2……1，对潜能生要求做对一种答案就可以，对中等生则要求找出三种以上，而对特长发展生，则要求全部找出来。

总之，整理复习课为我们提供了重新组建学生认知结构的最佳时机，教师必须充分运用，而且高度重视在整理复习时对学生所学知识，认识事物的方法，分析问题的思维方式进行归纳，从而和旧知识完美地融为一体，达到构建学生良好教学认知结构的目标，有效提高课堂效率和学生的数学能力。