论小学数学课堂的催化剂——提问

王永芳

(湖北省保康县城关镇小学 湖北 襄阳 441600)

新的教学模式更注重课堂启发引导式教学，课堂提问是一门从身边熟悉知识开始设置疑问、提高兴趣、学会反思总结的综合性教学艺术。它是实现师生互动的一个有效途径，是教师打开学生视野、促进学生积极思维，增强学生成为课堂主人翁意识的有效教学手段。它不仅在教学中得到大多数教师的广泛应用，活跃了课堂气氛而且也着实有效的提高了教学质量。因而，课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，教师设计的课堂问题的合理性将直接影响课堂教学活动的开展，进而直接影响教学活动的效果。

1.着眼于教材联系与学生认知特点进行提问

学生往往能够在新旧知识的连接点上产生更多的思想火花，教师在实际教学中应善于挖掘新旧知识间的联系，设计合适的问题以促进学生对知识的类比并做到融会贯通。

比如，教师在“3的倍数特征”这一内容的教学中可以引入“46”这个代表班级人数的数字，引导学生思考“46是什么数？”“它是几的倍数？”“它有哪些特征？”等问题，在学生回答之后再追问：“它是3的倍数吗？为什么？”学生已经掌握了“2”“5”的倍数特征，因此会很自然地遵循之前学习的印记来探寻“3”的倍数特征，也正因为学生的这一思维习惯，掉入教师设计的陷阱也就不足为奇了，认知上的“矛盾”也由此产生并顺利衔接到新知识的学习中。学生在这一思维下无法找出“3”的倍数特征并因此感觉到思维的障碍，教师适时提问：“大家是否能说出一些3的倍数的数字呢？”伴随学生说出的简单的几个数字，教师可以引导学生在计算器上拨出这些数字并对珠子的个数、各个数位上珠子的总和进行仔细观察。比如“27”这一数字，将十位上的“2”和个位上的“7”相加等于“9”，“9”恰恰正是“3”的倍数，同时引导学生思考是否还有其他类似的数字存在这样的特征并进行概括。数学知识在教师的巧妙设问下与数学模型完美结合，学生在大量的验证举例中也最终归纳得出了“3”的倍数特征。

3.启发式提问

启发是化“被动学习”为“主动学习”的不错方式，它可以引发学生主动思考，而自主思考也是数学这种理科课程强调的。据此，教师可借助启发式的提问方法来调动学生的思维，并且以此推进课堂。比如，“圆”这一课主要内容是让学生认识圆及其特性，掌握圆的直径和半径、圆周率的相关知识并且学会计算周长与面积。在带领学生们学习这一课时，为了让大家紧跟我的教学思路，每讲到一个知识点我都会穿插不同的问题来提问大家。首先，我让学生回顾之前学过的平面图形，学生们提出了长方形、正方形、三角形和梯形等图形，然后我问大家这些图形都是以什么线围成的，启发学生找到之前学过图形的共性，同时与本课“圆是曲线图形”形成对比；其次，我又启发学生搜索生活中的圆形物体，这样的问题让学生回归生活、将知识联系生活。再次，我让学生们通过动手画圆并进行裁剪、观察以及折叠来自己探究圆的特征，待同学们经过动手操作后，我以启发式的提问让他们不断提炼圆的特性，直到大家把圆的特征都找出来为止。其后，在探究了圆的基础之上，我启发学生关注直径和半径的相关内容，以提问圆形折痕长度和特征的问题来调动学生的思维，让他们初步认识直径和半径。最后，我通过提问学生们观察直径和半径的特点、探索二者关系的问题，引导他们深入研究直径与半径的关系。整堂课以提问为线索贯穿而成，通过启发式的提问，让学生循序渐进地深入了圆的知识，同时也促使他们紧跟我的思路完成了课堂内容的学习，保证授课质量的同时还积极调动了他们的思维，其效果可见一斑。

3.抓住提问最佳时间

课堂问题的提出还应该注意抓住最佳时间，要让学生产生一种“不愤不启，不悱不发”的心理状态，激发其浓厚的求知欲。小学数学教师要全面地掌握教学内容，明确哪些是教学中的重点和难点，还要在课堂教学中多注意观察学生的听课状态，获得他们的课堂反馈信息，这样才能及时的抛出具有思考性和启发性的问题。课堂提问次数不是越多越好，要在恰当的时机提出恰当的问题，对于提问时间、内容、意义要准确把握，在学生易于犯错或者产生疑惑的地方设计问题，这样发挥提问的作用，让学生豁然开朗，真正理解和掌握知识。比如在教学“克和千克”这个内容时，可以让学生一手放1枚两分硬币，另一手放厚厚的书，感受一下克和千克的重量，然后让学生猜测手里的物品都有多重，然后称一称发现硬币大约是1克，厚书是1千克，在询问克和千克之间的换算关系应该怎样的。在这样的教学过程中，就通过提问引导学生不断的产生新的问题，又不断的探索解决问题，学生逐渐地理解和掌握了知识，教学效果显著提高。

结语

小学数学教学中，学生能否真正有效率的学习，取决于教师的提问能否具有技巧性，能否最大程度的激发学生的学习兴趣，并能够真正的促进教学质量的提高，这就要求教师必须明确在当前小学数学教学过程中提问环节存在的问题，并能够真正的把这些问题具有针对性的解决。